今天给各位分享日本育儿理念的知识，其中也会对日本育儿观念进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
有没有人知道有一个日本儿科医生写的关于儿童成长的书
定本育儿百科(精装)
作者:(日)松田道雄 译者:王少丽
;ref=SRsr=13-1uid=480-4057594-3795815prodid=zhbk007203
是日本人写得，翻译的人是女的。这是日本最著名的育儿书。
定本育儿百科》一书从婴儿诞生前一直写到孩子上小学，共分651章。以孩子的年龄段为单元划分，各部分相互独立，内容包括这个年龄段的孩子喂养方法，环境，异常情况，集体保育等，详细解答了育儿时遇到的各种问题，细致入微，全面周到，父母只需阅读孩子同年龄段的部分即可，使用方便，实用性强。
《定本育儿百科》致力于梳理育儿理念，示人给婴儿爱而不仅仅是喂养；从孩子立场出发，尊重孩子、尊重孩子的选择。这是松田老人育儿理念中最精华的部分。松田老人强调站在孩子的立场上考虑问题，强调尊重孩子的选择权利；教育孩子，注重创造力的培养；以读者为中心，从父母的角度来考虑问题。
尤其是松田老人为了支援焦虑的母亲们，专门设立了“孩子的疾病”篇，更为重要。孩子生了病看医生是理所当然的事，任何育儿书籍都不可能成为医生的代用品。遗憾的是医生们太忙了，无暇向母亲们详细解说、解释病情。“孩子的疾病”篇即担负起了替医生向病人说明病情这一角色，这样使患儿父母在理解了病情的基础上接受治疗，避免了以病患无知为前提的盲目治疗，也避免了从医院经营的角度出发无视患者立场、漠视患者痛苦的治疗。
作者松田道雄，穷其毕生的精力，不断吸收现代医学科学知识及几代母亲的育儿经验，一遍又一遍地修改和充实《育儿百科》，使其在日本成为家喻户晓的一部名著，被作为礼物赠给即将当妈妈的人；在泰国、韩国、中国等东方国家广为流传，据不完全统计，自它面世以来，拥有的读者已逾千万。
另外，曾经有读者问，这本书是定本育儿百科吗？还是只是育儿百科？为什么封面上没有“定本”两个字呢？我们这里的这本书确实是定本育儿百科，是第三次，也就是最后一次的修订本，是最完整的那个版本。有些印次封面上没有“定本”两个字，但是书脊上是有“定本”两个字的。
解析：《斯波克育儿经》与《定本育儿百科》的区别
两本书侧重点不同，内容也不重复，而育儿观念因为东西方的差异，也有不同。
育儿百科的编排是按照月龄讲述了父母必须常识，儿童发展特点，养育要点，注意事项，本月可能患的疾病等，每个主题都有一个编号，当有重复内容或参见其它主题时，就给出相关主题的编号。特别适合孕期妈妈，遇到问题可以对着目录翻书，尤其是书中不光写了什么时候给孩子吃什么、玩什么、注意什么、会有哪些异常和类似异常的正常，还经常给一些其它方面的建议，比如专门有一节写跟邻居的关系（书中其它地方也有），说应该坚信自己比世界上任何人都更了解和熟悉孩子。他在分析各种异常情况时，经常会考虑各种不同环境。说到某些谬误时，会分析产生这种谬误的原因。
而斯波克对于西方的育儿理念阐述更多一些，心理培养方面略胜一畴 。
另外，斯波克的印刷很精美，而育儿百科的印刷质量更象是一本现代汉语词典。
作者简介
松田道雄教授1908年生于日本茨城县，1932年毕业于日本京都大学医学部小儿科专业，卒于1998年6月。一生主要著作有《我是婴儿》、《我两岁》、《老人和孩子》、《发挥你们的天赋》、《幸运的医生》、《日本知识分子的思想》等。
王少丽，女，中国吉林省人，生于1962年9月。1984年长春中医学院中医系学士，2001年长春中医学院中医基础理论硕士。曾经多次赴日研修学习，包括：日本富山县黑部市民病院内科研修，{竹＋世}川医学奖学金制度研究者日本东京顺天堂大学研究生，以及{竹＋世}川医学奖学金制度特别研究者日本茨城大学外国人共同研究者。
媒体推荐
译者的话
1999年深秋，我到重庆去参加一次全国学术会议，与华夏出版社医学科学部主任陈玉琢先生不期而遇。参加会议的还有一些日本学者，就一些学术问题大家进行了交流。回到单位后不久，接到了陈先生邀请翻译《育儿百科》这都80多万 字巨著的信函。作为从事医学专业工作的女性，一位母亲，能在育儿方面作一些事情我感到很高兴，但同时我也感到了压力。事情明摆着，一位刚刚辞世不久的饱经世纪沧桑的老人毕生心血的结晶，30多年采多次修订再版，在日本家喻户晓的一部名著，由我这样一个只养育过一个孩子，几乎没有经受过育儿方面的真正考验的人来主持承担翻译任务，其间的困难可想而知。
当真正地接触到这本书时，我切实感到了震憾。松田道雄先生的人格魅力强烈地吸引了我。他一遍又一遍地修改和充实《育儿百科》，把新的育儿经验和育儿理念不断地注入本书，尤其是他对东方民族的生理特点和风俗习惯的深入研究；对现代职业女性育儿方面遇到的问题所作的精辟分析；对传统育儿方法与现代育儿意识冲突的得当处理；对常见小儿疾病的处理方法通俗准确的讲述，使我一边读一边感叹：如果初为人母时，有这本书该多好啊!那会少遭受多少担惊受怕的折磨呀!孩子会少受多少不该受的委屈呀!……
松田老人的育儿理念中，有一点深深地打动了我。他强调尊重孩子的选择权利，从饮食嗜好到技艺学习，主张依顺孩子的兴趣爱好，充分发挥孩子的天赋，这种充满人性、培养个性的主张，对于我们这些动辄纠正限制孩子，甚至包办代替的为人母、为人父者，不是一剂良药吗?
松田道雄先生1908年生于日本茨城县，1932年毕业于日本京都大学医学部，专业是小儿科学，卒于1998年6月。一生主要著作有《我是婴儿》、《我两岁》、《老人和孩子》、《发挥你们的天赋》、《幸运的医生》、《日本知识分子的思想》等。《育儿百科》于1967年11月初版，1980年9月全面修订后新版发行，1987年9月以《最新·育儿百科》之名发行，1999年3月以《定本·育儿百科》名称发
行。这次翻译的是1999年的《定本·育儿百科》。
与我共同翻译这部《定本·育儿百科》的还有6位分别在白求恩医科大学、长春中医学院、东北师范大学、北京中医药大学工作的同仁，7人中有5名博士，分别为儿科学博士、心理学博士、儿童学前教育学博士，另外2名是医学硕士。年龄都在35岁至40岁之间，有6位孩子母亲，1位孩子父亲。我们7人之中有5名是卫生部公派的世川医学奖学金归国留学生，两名是其他项目奖学金归国留学生，都有一段在日本学习生活的经历，也算是一种同窗之谊吧!
我们7个人的儿科临床和育儿经验加在一起也不见得能赶上松田道雄先生。要把这部融进他毕生情感、体验、哲理的著作纤毫不爽地译成中文，传递给中国母亲们，实在不是一件轻松的事情。尤其是日本语有许多表达方式迥异于中文，可意会而不可言传之处，须仔细体察品味。这方面我们虽然都有较长时间的口译、笔译经历，但在遣词造句上还是费了许多工夫，反复推敲，不敢懈怠。
当然，我们虽作了多方的努力，但还是有些不尽人意的地方，因此，还请母亲们和本书的读者能提出好的建议，以利于我们今后改进。
在本书的翻译过程中，得到了各方面专家的支持和帮助，在此深表感谢。
现在，厚厚的书稿即将付梓，感慨良多，惟愿中日两国人民世代友好，让受惠于这本《定本·育儿百科》的孩子们在和平的阳光下茁壮成长。
王少丽
2002年4月
教育孩子父母必备的五种修养
教育孩子父母必备的五种修养 孩子成才是有很大可能的
1、要有育儿理念，决心和信心
很多父母面对教育孩子的时候比较盲目，最终导致把孩子教育偏离的结果。所以父母在教育孩子的时候，应该保持一颗平常心，根据自己家孩子的程度来制定学习计划，也别太过刻意，保持常态就好，顺其自然也能促成孩子更好的发展。
2、要有虚心好学的精神
成为一个称职的父母，需要有一个虚心好学的精神。因为毕竟人无完人，可以结合他人的建议综合起来，家长们应该虚心接受别人给予的知识经验，多与他人沟通交流，获取其中的真谛，这样对孩子的教育也能得到一定的帮助。
3、有合作意识
合作意识无论对于家长还是孩子来说都是非常重要的，所以作为父母需要在日常的生活中表现出合作的意识，比如与家庭成员和睦相处，积极的解决家庭内产生的矛盾。这样对孩子以后树立团队合作意识也有一定的帮助。
4、活到老学到老
俗话说：活到老，学到老，这种精神对于每个人来说都是非常可贵的。作为父母在平时教育孩子方面也是需要不断地去学习新的知识，接受新的理念，比如平时可以养成一个喜欢看书的好习惯，给孩子树立一个榜样，这样才能更好地去教育孩子。
5、做到亲子有度
育儿理念有哪些
在我们中国，绝大部分的孩子都是独生子女，6+1的家庭模式，让孩子成为了家庭的中心点，很多孩子俨然是家庭中的“小皇帝”。而我们由于生活的压力及传统观念，很多孩子都是隔代教育，祖父母替代父母承担着育儿的重任。那么其日本育儿理念他国家育儿亲子关系又是什么样的呢日本育儿理念？今天就让我们来了解一下我们和其他国家的育儿模式，看看有什么不一样的地方。
美国：表扬和信心培养优先
欧美家长则比较关注家庭成员间的平等和谐，也关注孩子的情绪体验和表现。
我在美国做的访学就是专门研究情绪、情感的。我发现在实验中，爸爸妈妈会不断地表扬孩子，也不是说做了多伟大的事情，其实就是小朋友能够把积木翻过来，妈妈就表扬他，以示完成了一个很好的工作。他们对孩子信心的培养很重视，也比较重视培养孩子的社会礼仪、决策能力和劳动能力。
日本：家教的五个重点
而日本家长育儿观的第一个观念就是非常注重孩子们的和谐相处。他们讲得最多的一句话就是“和别人平起平坐”，也就是要能和其他小朋友很好地和谐相处。
第二个就是培养孩子的强壮体魄，这个在日本非常受重视。在日本，每一个孩子冬天都穿得特别少。我在日本的时候，老师一天到晚说我的孩子是衣服穿得最多的。而到了中国，就变成我的孩子是衣服穿得最少的。这可能就是理念上的差别，他们认为要让孩子冻着，冬天不穿袜子，是强壮体魄的培养。
第三是非常重视孩子的社交礼仪，就是社会性。我前天晚上和女儿畅谈，谈到她以前幼儿园的园长曾经说过一句话：“不会和别人打招呼的人，失去做人的资格。”我们每一个人看到别人都应该打招呼，这是社会礼仪。
第四是重视孩子独立自主精神，培养他们的劳动能力以及吃苦耐劳的精神。日本樱花开的时候，一般会举家出动赏樱花。这时小朋友都在沙坑里玩，家长会坐在旁边，利用一切机会让孩子和周围的人有很好的游戏互动。还有冒险精神是从小培养的，日本幼儿园的教育器材中有单杠，让孩子趴在上面，这在我们中国就会觉得颇具危险性。还要对孩子进行言传身教，培养孩子独立自主。我的孩子在日本幼儿园里，大概1岁半就开始做值日生了。不仅如此，还要孩子一天换三套衣服，这也和他们平时让孩子在沙里滚的育儿观有关系，这对于培养孩子独立自主是有好处的。
第五是注重从小对孩子责任感的培养，这是一个很重要的问题。比如说10个月左右的孩子走路时突然跌倒了，大人过去把孩子抱起来，孩子还在哭，通常这个时候我们的爷爷奶奶爸爸妈妈会打地板，说“地板不好，宝宝不哭”。如果碰到桌子，就是桌子不好，宝宝不哭。而这个动作、这个行为，其实就是让孩子知道错误都是人家的，不是自己的责任。这样的话，孩子从小就学会把责任推到别人身上，等到成人之后，他也觉得这个错事不是自己的，而是因为别人的关系。
瑞典：传递四个价值观
在瑞典的早期教育里面，我觉得有四个方面是比较突出的。一是崇尚自然，二是吃苦耐劳，三是坚韧意志，四是积极向上。瑞典幼儿园里所用的户内、户外的教玩具，大部分都来自自然的废旧木材利用和孩子们捡回来的东西，瑞典人非常热爱自然。尽管瑞典现在发展得很好，但曾经也极为贫寒，他们说要永远朝着风吹来的方向走，就是说困难从哪里来，就迎着这个困难走。这就是一种坚韧不拔的精神，所以瑞典发展得很好，我觉得跟他们的育儿理念是很有关系的。
孩子真正需要怎样的爱？日本环形幼儿园用建筑诠释爱！刷新育儿观
偶然间看了TED往期的一个演讲视频，讲者是日本的一位有名的建筑师——手冢贵晴，他向大家介绍由他设计的一所幼儿园， 一所特别可爱的幼儿园 。
为何说可爱呢？这所 环形的幼儿园很别致有趣，竟然没有门、没有墙壁、没有传统的间隔教室，孩子们可以在大大的环形屋顶活动玩耍，教室内还有三颗穿过屋顶的大树。
设计师 为什么会设计一所如此“奇怪”的幼儿园呢？ 如果仔细分析就会发现，其中 蕴含很多值得称赞的教育理念 ，这里更有一位 对儿童充满着无限的爱与尊重的幼儿园园长 。
建筑之所以设计成环形，是因为人类对圆形充满情结，而且喜欢绕圈跑，这也是为什么学校的跑道基本上都是环形的原因。而且，这所幼儿园的园长想把 屋顶作为孩子们的跑道、活动和玩耍的区域，这就是环形建筑物设计的初衷。
为何要让孩子在屋顶玩呢？ 看似有悖常情，演讲中也没做交代，但在听完演讲后，我分析这正是 园长的教育理念：尊重天性、提供环境。儿童的天性是喜欢 探索 、充满好奇心，屋顶一般是孩子不曾去和不被允许去的地方，所以他们对屋顶充满着向往，在屋顶玩可以满足孩子的 探索 欲和好奇心。屋顶，也可以给孩子提供观察世界不同的视角， 幼儿的身高有限，在生活中绝大多数情况都需要仰视，但在屋顶就不同，他可以俯瞰这个世界（原来操场是椭圆形的、原来滑梯也没多高、原来树叶的纹路这么美丽、原来老师的头顶看上去是这样的......）， 这种视觉差异，会让孩子们对身边的环境与事物有更丰满的认知，无形中更强化了他们的自信心与力量感 。而难能可贵的就是，有人愿意给孩子提供这样承载不同体验的环境。
在设计之初，园长大胆的向手冢贵晴提出， 屋顶（孩子活动区）不要安装围栏 ，是的，就意味着不要有任何防护（惊出冷汗）！但被否定后，园长又大胆的提出，如必须加防护，那就在周围加些防护网吧，如果孩子掉下去，可以用防护网接住（好刺激，想象下蹦床）！但园长又一次被否定，当地政府出于安全考虑没有允许。最后，是在环形屋顶的两周竖起围栏，但不遮挡孩子的视线。
园长为何不愿在屋顶加防护呢？ 难道不怕孩子从高处摔落吗？还是日本孩子没有中国孩子娇贵？其实这是 园长的又一理念：他认为，要让孩子接触一定的危险，只有这样，他们才能懂得如何保护自己，在未来懂得如何更好的生存。 园长同时认为， 让孩子受点小伤是有好处的 。在幼儿园内一个5米高的供孩子玩耍的附属建筑，也存在着一定的风险，设计师认为， 孩子接触到了一些风险后，会更加懂得相互帮助。
从中可见日本的 安全教育理念 ， 他们不杜绝、不回避风险，而是与风险共生，在风险中教会孩子如何识别风险、应对风险。孩子们一旦认识到风险并掌握了应对方法，也会格外注意和小心，更好的保护自己。受点小伤，会让孩子领悟风险带来的后果，充分意识到如何玩耍才更安全， 相信这样自小的挫折教育，也会让成年人变得更加坚强，懂得如何在竞争中更好的生存吧（当然，不要死磕日本的自杀率哈）。
日本教育者对孩子如此 放手，根本原因是信任 。这种理念如同瑞吉欧幼儿园青睐使用玻璃材质的物品，如孩子们喝水的杯子，瑞吉欧的教育者充分的相信孩子有能力使用这些物品，不会轻易打碎。当然在使用前，老师教给了孩子 明确的动作要领和注意事项 ，然后就放手，充分的信任孩子，结果是每年下来，打碎杯子的孩子屈指可数，这也许就是相信孩子的力量。你敢吗？
这所幼儿园的内外没有界限，教室间无界限，而是用一些方形木箱子作为自然分隔的方式，因此上课时，随时能听到其他班老师和孩子的声音，为何这样设计？
设计师认为 孩子在安静的环境下更容易紧张 ，自原始 社会 以来人类的丛林生活习性不该杜绝噪音，的确，这所幼儿园的孩子上课时表现得更加活泼、不拘谨，令人意外的是， 他们有着更好的专注力。
我想这也正是 园长智慧之处，充满噪音的教室，如果老师想让孩子们更加专注地听课，那么自己的课程一定要更加生动有趣，才能吸引孩子的注意力 ，否则孩子会跑掉，跑向更有趣的课堂（这是被允许的），这在无形中强化了课程质量；同时， 如果孩子想要跟上老师的节奏，要全情投入地聆听和积极参与互动，所以专注力也会更好。
这点教育理念给我们的 启示 如同中国的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的宁静致远，专注力的培养也许不该只靠提供外在幽静无扰的环境，而 内心的坚定执着和对事物浓烈的兴趣才是塑造强大的专注力的根本。
有三颗大树从屋顶穿过，生长在教室内，孩子们时常在树干上爬来爬去，也会在屋顶和树干的保护网内玩耍，这种和谐共处的景象，正是 人们对自然的尊重 ，这也会给孩子们潜移默化的传递爱护自然、保护自然的意识。 有些教育真的不是刻意为之，而是融入日常生活，变成一种习惯！
在每个教室上方都至少会有一扇天窗，它们最大的作用不是提供自然光线，而是留给圣诞老人的“通道”。如果没有天窗，孩子们会认为圣诞老人因此进入不了教室。 这扇窗最大的作用，与其说是满足孩子们丰富的想象力，不如说给孩子美好的童年希望插上翅膀。
尊重自然，自然才会回馈人类清澈的水、湛蓝的天、清新的空气；尊重孩子看似可笑的幻想，孩子内心才会充满爱与希望，找到被理解、被支持的力量感！尊重，是最好的 情感 连接！
运动对孩子身心 健康 发展的重要性不言而喻，美国儿科协会提出幼儿户外运动的时间每天至少2小时。在这所幼儿园，运动、跑步完全不需要老师的督促，有个小男孩仅在20分钟内的运动距离便达到6000米，园内其他孩子每天的平均运动距离也可达4000米，显示出了比其他地方孩子更好的运动能力。
园长说：我们从不督促户外锻炼，只要把他们放到屋顶上就行，像放羊一样，他们自己就会不停地跑。
其实，这正是说明， 在教育上与其费尽心思地用考试考核、物质激励、排名比较等方式都不能激发孩子的自驱力。首先要找到正确的激励因素，然后提供有效的环境，最后是放手信任孩子，不控制。 如果，想让孩子爱上阅读，先去发现孩子感兴趣的领域，从兴趣领域的书籍中找到阅读的乐趣；想让孩子增强社交能力，不妨发现孩子擅长的事情，创造环境让孩子在擅长的事情上充分的与人互动，体验分享与合作的快乐。 内在驱动力的培养，父母是火种，孩子需要被点燃，而不是被强推。
任何幼儿园都不是完美的，任何教育理念都需要我们客观地看待和借鉴，环境、体制、资源配置都不同，所以家庭教育理念和方式也会各不相同。
如果我们身边没有满意的幼儿园，或者我们未能让孩子就读理想中的幼儿园，都不要失落，我们完全可以将我们认可的教育方式和教育理念在 家庭教育中实施 ，与现在孩子所在的 幼儿园教育形成良性的互补。
家庭教育最应该成为孩子教育的主战场 ，也祝福每一位家长都能发现并给予孩子真正需要的爱，让我们的孩子得到更多的滋养，心生更多的力量，在爱与希望中自由快乐成长！
如果您喜欢我的观点，欢迎您关注、留言互动！我将为您持续分享更多家庭教育的理念和方法！
日本的教育被各国称赞，日本教育有哪些值得学习的地方？
大多数去过日本或者与日本人有过接触的都有着“素质很好”、“有礼貌懂规矩”的印象。随着越来越多当代家长对“教育”问题的重视，对于有着高素质教育的日本，他们的教育方式也越来越受到国人的关注。那么日本教育有着哪些可取之处呢？到2014年为止，已有20位日本人获得了诺贝尔奖（另有2名美籍日裔诺贝尔奖获得者），包括诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学或医学奖、和平奖和文学奖。另一方面，你可能看见过别人分享的日本垃圾分类之细或是参观日本幼儿园时受到的“惊吓”等等相关文章，感叹于日本人过硬的国民素质。如果前者能一定程度上代表日本顶尖的科研能力，后者则能多少反映日本基础素质教育的普及和成功，那么我们不得不承认，日本的教育存在其过人之处。不如让我们回到初心“教育是为了什么”，来探究日本教育到底特别在哪里。
教育是为了指引孩子们去探索未知，培养他们获取知识的能力和珍惜之心。2008年诺贝尔化学奖获得者下村修谈及自己为何走上科学之路时，说：“我做研究不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会发光。”比起填鸭式的应试教育会直接教授知识，体验式的教育更能自发地使孩子产生好奇，寻找事物“为什么会这样”的答案，也能够在实践中学会如何处理挫折与失败。要知道，亲身经历远比纸上谈兵要重要得多。日本的小学生会被要求参于蔬菜种植，照料学校饲养的小动物，经常去户外参加活动。
听说过“食育”教育吗？这是日本对孩子的一种教育理念。所谓“食育”，不仅是单纯的餐桌礼仪和食品营养搭配，还会加强孩子对环境的爱护之心，从而减少对事物以及资源的浪费。为了让孩子们认识植物、动物，培养珍惜食物的精神，一般幼儿园都会有一片小菜园，还会养上几只兔子或小鸡。从翻土播种到丰收，小朋友参与全过程。孩子们了解到自己每天吃的菜是要付出大半年耕作才能收获，也就不再浪费粮食了。对于小动物也是同样，通过照顾小动物的过程可以让孩子们观察动物，也可以让他们有一颗对生命的关爱之心。
在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，因为一旦你开始真正想做些什么的时候，会发现儿时的本能是最重要的。日本人从小就给孩子选择的权利，当然选择的结果也由孩子自己承担责任。选错了就会后悔，所以选择这件事并不简单。日本的孩子从小就懂得要利用有限的资源去获取最大利益，日本的育儿书籍也是这样教导监护人的。日本人的这种教育方式认为，如果从小没有给孩子选择的余地，那么恐怕孩子以后会不知道自己到底想要什么、想做什么、什么是必须的、又该对什么抱有兴趣。
教育是为了让每个人怀着骄傲在自己的岗位上努力工作。1920年，日本的小学入学率就达到了99%。这是让人惊人的数据，得益于日本政府的强势推动，“教育是最廉价的国防“此话不假。今天日本的读报率依旧居高不下，和因极为普及的基础教育而形成的高识字率有着很大关系。可能并不是每一个人都有机会或者适合去接受高等教育的，以此为前提，一个国家普及的基础义务教育和完善的职业教育是非常重要的，在这一点上，日本做得非常出色。教授要在社会上生存所必需的常识，培养作为工作敲门砖的能力，教导人们尊重每一个职业的重要性。
正如日剧《半泽直树》里所提到的“日本是由这样一个个小螺丝支撑起来的。” 我们的社会也是由每一个岗位上的每一个职业人支撑起来的，教育应该做的就是让每个人怀着骄傲之心在自己的岗位上努力工作。
教育是为了培育有个性有素质的人。
一个人形成思想、树立三观很大程度上取决于教育程度。我们的教育可能疲于应对考试，而忘记了教授知识很重要，但更重要的是如何育“人”。“饭前要洗手，见到老师同学要打招呼，不要欺负同学，不是自己的东西不能拿，饭要好好吃觉要好好睡，要有爱心帮助别人。”一个人要是能把幼儿园老师教过的事情养成习惯在做，已经是个相当不错的人了。而日本国民的高素质，正是得益于他们不断身体力行在做，以身作则在教，常言谢感恩、排队守秩序等等已是他们融入骨血的习惯。这也是我们最应该学习的地方。
日本的幼儿教育新纲要中的各领域由目标内容注意事项三个部分组成对吗
一、日本《幼儿园教育纲要》前四次修订的历史轨迹
1947年，日本《学校教育法》颁布，确立了幼儿园在学校教育机构中的地位。1948年3月，作为引领二战后新幼儿教育方向的国家纲领性文件《保育纲要》正式颁布实施。[1]《保育纲要》是由国家编制的日本第一部学前教育大纲。《保育纲要》规定了12个项目的活动：参观、律动、休息、自由游戏、音乐、谈话、绘画、制作、观察自然、游戏、健康教育、节日活动，开启了日本学前教育的“保育12项目时代”。1948年9月，为了修正《保育纲要》存在的问题，如缺乏幼儿愉快体验的系统性与计划性等问题，[2]文部省成立了“保育纲要修订委员会”，对《保育纲要》进行全面修订，并于1956年颁布了《幼儿园教育纲要》。《幼儿园教育纲要》具有以下特征：1）关于幼儿园的保育内容，要求与小学保持连续性与一贯性；2）将幼儿园教育目标具体化，以便于制订指导计划；3）明确了幼儿园教育的指导要点与注意事项。《幼儿园教育纲要》与《保育纲要》的重要区别是将《保育纲要》规定的“12项目”改为“六领域”，六领域包括：健康、社会、自然、语言、音乐、绘画。“领域”概念的导入，其用意在于试图把握幼儿生活的独特样态，也就是说，幼儿具体的生活经验可以归纳为以上六个领域。[3]把幼儿的生活经验划分为六个领域，便于教师制订指导计划并组织实施相关的教育活动，六领域归根到底只是六个“经验群”，与中小学的“科目”（分科教学）有着本质的区别。《幼儿园教育纲要》的制订与实施，意味着日本幼儿园教育开始重视幼儿的经验与体验，幼儿有意义的经验的获得成为幼儿园教育追求的重要目标。
（一）《幼儿园教育纲要》的第一次修订
1961年，伴随着小学、初中、高中的《学习指导纲要》的修订，以及为了应对社会发展的新形势，文部省在“教材等调查研究会”下设立了幼儿园小委员会，开始着手对《幼儿园教育纲要》进行第一次修订。1962年，该委员会对“教育课程审议会”的咨询进行了回应，[4]在提交的咨询报告中指出：《幼儿园教育纲要》所规定的六个领域，在实际实施过程中，许多幼儿园将“领域”与小学的“学科”相对应，出现了“学科主义”的倾向，片面强调保教内容的系统性。修订后的《幼儿园教育纲要》于1964年颁布实施，此次修订的核心内容包括以下五点：1）明确幼儿园教育的意义与其独特性，确立幼儿园教育的根本特征是“通过环境进行教育”；[5]2）精选幼儿园教育的目标与内容，明示指导上的注意事项；3）要求幼儿园教育应与家庭教育相结合；4）关于幼儿园教育日数，原则上以220日以上为宜，同时，关于一日的教育时间，以4小时为基准，应考虑幼儿身心发展水平以及季节的变化；5）公示了幼儿园课程的基准，以提升幼儿园教育水平。《幼儿园教育纲要》的第一次修订，从保育内容来看，在延续了六领域的基础上，详细地列出了共计137条具体的领域活动目标；从保育方法来看，主要强调以集体主义为特色的集体教学，呈现出活动主义的倾向。[6]
（二）《幼儿园教育纲要》的第二次修订
1987年，文部省接受教育课程审议会提交的《关于幼儿园、小学、初中·高中的教育课程基准改善》的咨询报告，开始全面修订《幼儿园教育纲要》，这是时隔25年之后的第二次修订。此次修订进一步明确了幼儿园教育的根本特征是“以幼儿期的特性为基础，通过环境进行教育”。[7]也就是说，与以往强调的通过教师发挥主导作用进行保育活动的观念不同，现在强调通过创设教育环境，使幼儿自发、自主地产生与环境互动的主体性活动。如果说1964年颁布的《幼儿园教育纲要》强调活动，具有“活动主义”倾向，未能摆脱教师的主导作用的话，那么，1989年颁布的《幼儿园教育纲要》则倡导以幼儿为中心，通过幼儿自身的主体性活动，来促进幼儿的身心发展。具体来说，此次修订主要包括四个方面的内容：1）明确幼儿园教育的基本特质；2）应对社会变化，重新审视教育内容；3）改善教育内容的呈现方式；4）改进领域的编成。[8]
《幼儿园教育纲要》的第二次修订，从保育内容来看，将原来的“六领域”改为“五领域”：健康、人际关系（原为社会）、环境（原为自然）、语言、表现（原为音乐、绘画）；从保育方法来看，将体现具体教育目标的“活动目标”与为达成“活动目标”的教师“指导内容”相区分并加以明示。《幼儿园教育纲要》第二次修订的要点在于强调幼儿园教育是“通过环境来进行教育”，倡导以幼儿的主体性活动为核心，教师只是提供适宜的援助。
（三）《幼儿园教育纲要》的第三次修订
1997年11月，教育课程审议会公布了《关于应对时代变化今后幼儿园教育的方向》的咨询报告，1998年7月，教育课程审议会又提交了《关于幼儿园·小学·初中·高中·盲校·聋校以及养护学校的教育课程基准改善》的咨询报告，基于这两个咨询报告，文部省在1998年颁布了第三次修订后的《幼儿园教育纲要》，并于2000年开始正式实施。此次修订的重要内容包括以下五个方面：[9]1）进一步充实幼儿园教育的基本理念，即通过以游戏为中心的生活，开展适应每个幼儿的综合性指导；2）进一步明确了一个重要观点：即为了确保幼儿主体性活动的实现，教师的基本作用是基于对幼儿的理解而创设有目的的教育环境，并对幼儿的游戏活动进行适宜的组织指导；3）为了促进幼儿通过丰富的生活体验来充实自身，并培养生存能力的根基，改善活动目标与活动内容；4）从强调与小学衔接的观点转向与小学保持生活的一致性与连续性的观点；5）为了应对少子化以及家庭与社会要求的多样化，必须加深幼儿园与家庭、社区的连携，积极开展育儿援助，并推进幼儿园运营活动的弹性化，如实施临时保育等。
《幼儿园教育纲要》的第三次修订，在保育内容方面，延续了1989年颁布的《幼儿园教育纲要》的基本方针，即倡导通过环境进行教育，坚持以游戏为中心的教育原则；在保育方法方面，针对一些幼儿园对原纲要关于“通过环境进行教育”这一理念的误解而产生的教师放任自流的倾向，提出了“有计划的环境构成”与“教师的援助作用”的要求，强调幼儿活动的主体性只有通过教师的援助才能够得以实现。[10]
《幼儿园教育纲要》第三次修订与第二次修订的不同点在于，文部省在接受中央教育审议会咨询报告的基础上，基于“培养生存能力”这一幼儿园与小学保持一致的教育基本方针，将游戏置于幼儿期教育的中心，并明确了小学以上年段所指向的“培养自立性”的教育基础根基于幼儿教育。此外，此次修订确定实施“临时保育”。[11]
（四）《幼儿园教育纲要》的第四次修订
2005年2月，中央教育审议会应文部科学大臣的要求，开展了为了充实面向21世纪的儿童的教育，对包括教师素质能力提升以及教育条件改善在内国家整体课程基准的重新检视的审议。2006年和2007年，《教育基本法》与《学校教育法》均进行修订，日本的学校教育（包括幼儿园教育）进行了六十年以来大的改革与调整，[12]在此背景下，文部科学省开始了《幼儿园教育纲要》的第四次修订工作，修订后的《幼儿园教育纲要》于2008年颁布，并于2009年开始全面实施。此次修订确立了幼儿教育处于义务教育的基础地位，修订的基本方针主要包括两点：1）为了应对近年来儿童成长的变化以及社会的变化，为了确保儿童学习与发展的连续性以及幼儿在园生活与家庭等的生活的连续性，幼儿园教育应通过有计划的环境创设来促进幼儿的健全发展；2）进一步明确了“育儿援助”与“临时保育”等教育活动的内容及其意义，并规定幼儿园教育时间以外的教育活动（如临时保育）亦是幼儿园教育活动的有机组成部分。
《幼儿园教育纲要》的第四次修订，在保育内容方面，五领域与原有纲要保持一致，但是以2005年制定的《食育基本法》为依据，在健康领域增加了食育方面的项目；在保育方法方面，强调幼儿期的教育是小学之后的一切教育的基础，必须在充分考虑与家庭、小学保持连续性的基础上开展幼儿园的教育活动。此外，此次纲要修订，开始全面推行“临时保育”。
二、日本《幼儿园教育纲要》第五次修订的主要内容
随着时代的发展，儿童的生活状况不断发生显著的变化，而且，儿童成人后将面临许多未知的课题与挑战，幼儿教育为此应做出回应。在便捷的现代社会，儿童缺乏必要的生活体验，幼儿教育的功能需要扩大。面向未来，需要思考何为幼儿期必备的能力。近年来，被称之为情感能力·非智力因素的忍耐力、自我控制力、自尊心等日益受到重视，研究表明，幼儿时期这些能力的差异导致成人后生活的巨大差异。从2015年开始推行的《儿童·育儿援助新制度》也要求幼儿教育质量进一步提升。鉴于以上种种原因，文部科学省进行了《幼儿园教育纲要》的第五次修订工作。[13]
新修订的《幼儿园教育纲要》总体框架不变，仍由三大模块构成：第一章总则，第二章目标与内容，第三章教育课程结束后的教育活动等的有关注意事项。只是第一章总则部分有重大变化，原来的总则部分只包括三项内容：1）幼儿园的本质；2）教育课程的编制；3）教育课程结束后开展的教育活动等。修订后的《幼儿园教育纲要》又新增了四个部分的内容：1）幼儿园教育应培养的素质·能力与幼儿入学前应达到的理想状态；2）幼儿园指导计划的制定与基于幼儿理解的评价；3）对于有特殊需要幼儿的指导；4）幼儿园运营的注意事项。下面，对这四部分新增的内容加以简要的介绍。
（一）幼儿园教育应培养的素质、能力与幼儿入学前应达到的理想状态
“幼儿园教育应培养的素质、能力与幼儿入学前应达到的理想状态”是此次纲要修订的一个重点，也是一个亮点。这部分的内容可以概括为“三大支柱与十项目标”。
1.三大支柱
（1）知识与技能的基础：通过丰富的体验，感知、注意、理解、达成等；（2）思考力、判断力、表现力等的基础：运用已有的知识技能，思考、尝试、钻研、表现等；（3）学习力、社会性等：基于情感、意欲、态度的养成，经营美好生活的能力。这三大支柱在中小学表述为：（1）知识与技能；（2）思考力、判断力、表现力等；（3）学习力、社会性等。其中，“学习力”是指以情意为核心的学习意欲与意志力等。[14]三大支柱贯穿于幼儿园教育、小学教育与中学教育，这体现了纵向发展的连续性，其依据之一是儿童发展的内在连续性与统一性。三大支柱同时也具体实现于五大领域的教育活动之中。在丰富的游戏活动与日常生活中，幼儿的三大素质、能力得以养成与发展。
2.十项目标
十项目标紧密围绕三大支柱，是幼儿期发展的终结性目标，其核心是三大支柱。十项目标具体内容为：（1）健康的心与身；（2）自立心；（3）合作性；（4）道德性、规范意识的萌芽；（5）与社会生活的关联；（6）思考力的萌芽；（7）与自然的关联、尊重生命；（8）对数量与图形、标识与文字等的兴趣与感知；（9）借助语言的交流；（10）丰富的感性与表现。三大支柱是幼儿园课程设计与组织实施的重要依托，也是幼小衔接工作的基点，而十项目标则是幼儿园教师与小学教师需要共同明确的“幼儿入学前应达到的理想状态”，幼小衔接的顺利推进，重要的抓手就是三大支柱与十项目标。
（二）幼儿园指导计划的制定与基于幼儿理解的评价
关于指导计划的制定，在原来的《幼儿园教育纲要》中并没有单列，而是把它放到了“教育课程结束后开展的教育活动等”这部分内容之中加以阐释。新修订的《幼儿园教育纲要》增加了“基于幼儿理解的评价”这一内容，强调两点注意事项：（1）在教育活动过程中开展对于幼儿发展的过程性评价，要充分地挖掘每一位幼儿的优长与潜能，并据此改进教育教学工作，切忌将某幼儿与其他幼儿进行横向比较，或基于某一特定的目标对幼儿进行评价；（2）应在提高评价的信度与效度方面下功夫，并将评价的相关内容与小学做好相应的衔接。
（三）对于有特殊需要幼儿的指导
1.对于残障幼儿等的指导
对于残障幼儿等的指导，此次修订在过去提出的幼儿园应给予特殊的教育指导与援助的基础上，增加了新的内容，即强调幼儿园应加强与家庭、社区、以及医疗、福利、保健等相关机构的合作，共同制定个性化的教育与援助计划，携手促进残障儿童的健康发展。
2.从海外归国的幼儿以及习得生活必需的日语存在困难的幼儿的生活适应
此次修订，回应了国际化时代、地球村时代所带来的课题，对于“从海外归国的幼儿”以及“习得生活必需的日语存在困难的幼儿”这两部分特殊群体的幼儿的生活适应问题给予了特殊的关注，要求幼儿园教师在教学内容与教学方法等方面提供特殊的指导与帮助。
（四）幼儿园运营的注意事项
新修订的《幼儿园教育纲要》将“幼儿园运营的注意事项”单独列出，突出强调以下两个方面新增的内容：一是各幼儿园应在园长的治园方略指引下，每位教师在承担不同职责的同时能够相互合作，不断改善教育课程与教育活动。幼儿园实施的校园评价应以幼儿园教育课程的编制、实施、改善等为核心而展开；二是幼儿园不仅要加强园际之间的交流与合作，还要加强与保育所、幼保连携型认定儿童园、小学、初中、高中以及特殊学校等的交流与合作。特别是为了促进幼小衔接的顺畅推进，应积极创设条件让幼儿与小学生之间有相互交流的机会，同时也应创设条件让有残障的幼儿与有残障的小学生之间有相互交流、共同学习的机会，培养他们养成彼此尊重、协同生活的良好态度。
《幼儿园教育纲要》的第五次修订，在保育内容方面，五领域的目标内容、指导要点等基本上与原纲要一致，只是特别强调五领域目标要以“幼儿园教育应培养的素质、能力与幼儿入学前应达到的理想状态”即三大支柱与十项目标为基准；在保育方法方面，进一步强化通过以幼儿自主游戏为中心开展综合性的指导，要求教师以理解者、共同作业者的角色促进幼儿主体性的学习与发展。日本二战后几十年间幼儿园保育的方法，经历了“从生活主义到学科主义再到教师主导的活动主义，最后到（教师援助下的）幼儿的主体性活动”的历史变迁。[15]
三、日本幼儿园教育改革与发展的新态势
从历史的视角纵观日本《幼儿园教育纲要》的五次修订，特别是以《幼儿园教育纲要》的第五次修订为核心，可以看出日本幼儿园教育改革与发展呈现出的新态势。
（一）从纵向看，更加强调幼儿园与小学教育的连续性
1956年，文部省首次颁布的《幼儿园教育纲要》就要求幼儿园与小学保持连续性与一贯性；2000年开始实施的《幼儿园教育纲要》强调幼儿园与小学保持生活的一致性与连续性的观点。2007年6月颁布的《学校教育法》明确规定：幼儿园的教育目标是为义务教育及其后继教育奠定基础。从教育的目的、目标来看，无论是《学校教育法》还是《教育基本法》都体现了幼儿园教育与小学教育的一致性与连贯性。[16]从2009年开始实施的《保育所保育指南》和《幼儿园教育纲要》均把与小学的衔接问题作为主要的内容。与此同时，《小学学习指导纲要》也明确指出：小学应当与保育园、幼儿园有机衔接（从此，日本幼小衔接明确地扩展为保幼小的衔接）。为了促进保幼小的衔接，2009年3月，文部科学省与厚生劳动省共同制作了《保育所、幼儿园与小学衔接案例集》，介绍推广了各地的先进经验。[17]
第五次修订《幼儿园教育纲要》的一个重要的出发点，是“幼儿园在与家庭保持密切连结关系的基础上，与小学以后的学校教育乃至终身学习具有紧密的衔接”。[18]2016年5月，中央教育审议会下设的教育课程委员会与幼儿教育委员会发表的中期研究报告指出：以贯穿中小幼的“素质、能力的三大支柱”为基础，幼儿园教育应培养的三大素质、能力为：知识与技能的基础；思考力、判断力、表现力等的基础；学习力、社会性等。到5岁入学前幼儿园教育的成果应与小学共通、共享，具体说来包括十个方面的内容：（1）健康的心与身；（2）自立心；（3）合作性；（4）道德性、规范意识的萌芽；（5）与社会生活的关联；（6）思考力的萌芽；（7）与自然的关联、尊重生命；（8）对数量与图形、标识与文字等的兴趣·感知；（9）借助语言的交流；（10）丰富的感性与表现。[19]“三大支柱与十项目标”不仅是《幼儿园教育纲要》第五次修订的一个重点和亮点，也是日本长期以来重视幼小衔接的一个集中体现。
（二）从横向看，日益强化幼儿教育的一体化与同步性
幼儿教育的一体化主要是指相关幼教机构（幼儿园、保育所、认定儿童园等）之间密切的关联性，幼儿教育的同步性主要是指幼儿园、家庭、社区等影响幼儿发展的各社会因素形成合力。《幼儿园教育纲要》的第五次修订，与《保育所保育指南》、《幼保连携型认定儿童园教育、保育纲要》的修订同步进行，一方面强调不同保教机构之间的相互关联性，另一方面，强调幼儿教育整体质量的提升。
2000年，中央教育审议会在《关于少子化与教育》的报告中指出：应把家庭、社区作为幼儿教育的有机组成部分，树立幼儿教育的整体观念，幼儿园要充分挖掘与整合全社会的儿童教育资源。[20]从2000年开始实施的第三个《幼儿园教育纲要》，突出强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，使幼儿获得丰富的生活体验。这意味着打破了长期以来将幼儿园教育局限于园内的教育活动的狭隘认识，将幼儿园教育拓展为由教师、家长、社区人士等组成的教育共同体来完成的活动。[21]2005年，中央教育审议会在向文部科学大臣提交的咨询报告中指出幼儿教育今后发展的两个方向之一是：幼儿园等机构、家庭、社区三方力量共同促进幼儿教育的发展（详见下页图1[22]）。
《幼儿园教育纲要》的第四次修订和第五次修订，都秉持着举全社会的力量来充实发展幼儿教育的基本精神。特别是《幼儿园教育纲要》的第五次修订，基于对特殊儿童高度关注的立场，强调幼儿园应加强与家庭、社区以及医疗、福利、保健等相关机构的合作，共同制定个性化的教育与援助计划，携手促进残障儿童的健康发展。
（三）从功能看，不断充实幼儿园临时保育与育儿援助
无论是临时保育还是育儿援助，都是幼儿园教育功能的延展与扩大。为了应对少子化以及家庭与社会要求的多样化，《幼儿园教育纲要》的第三次修订确立实施临时保育。《幼儿园教育纲要》的第四次修订，开始全面推行临时保育。临时保育虽然是幼儿园正式教育活动时间之外开展的临时性保育，但是，文部科学省要求幼儿园要将临时保育纳入到幼儿园教育活动的系统中来，整体设计与组织实施。《幼儿园教育纲要》的第五次修订，要求幼儿园在实施临时保育等教育活动时，应激活社区丰富的教育资源，以使幼儿获得丰富的生活体验。
早在1998年，文部省就指定一些地区开展了幼儿园育儿援助活动。[23]2003年，基于《培养下一代支援对策推进法》和《儿童福利法》，日本政府开始全面推进育儿援助事业。[24]第四次修订的《幼儿园教育纲要》第三章第八条规定：“幼儿园与家庭的联携，应该通过创设与家长交流信息的机会，来提升家长对幼儿期的认识。”[25]为了保障育儿援助的质量，2007年8月，文部科学省与独立行政法人教师研修中心共同开展了以幼儿园的教师、保育所的保育员、教育委员会的相关负责人为对象的“育儿援助指导者培训”项目。[26]2011年，中央教育审议会明示了幼儿园育儿援助的五大功能：1）促进儿童的发展；2）丰富儿童的游戏经验；3）家长分享育儿的喜悦；4）家长交流育儿的困惑与经验；5）构建社区人际交流网络。[27]2014年各都道府县审议的第四个议题就是如何对有特殊需要的幼儿给予特殊的援助，以及如何加强幼儿园与家庭、医疗机构、社会福利机构等的连携。[28]可见，幼儿园育儿援助的对象由普通儿童扩展到特殊儿童，意味着育儿援助内容日益丰富充实，也体现了教育起点的公平性。
《幼儿园教育纲要》的第三次修订就提出必须加深幼儿园与家庭的连携，积极开展育儿援助，《幼儿园教育纲要》的第四次修订进一步明确了育儿援助的内容及其意义，《幼儿园教育纲要》的第五次修订，又进一步强调幼儿园应该与家庭紧密合作，同时要连携心理与保健方面的专门人才以及在社区中富有育儿经验的人员，[29]共同做好育儿援助工作。日本《幼儿园教育纲要》的五次修订，既具有内在的逻辑关联性，又具有鲜明的时代印记。伴随着《幼儿园教育纲要》的一次次修订，日本的幼儿园教育改革逐步走向深入。
日本育儿理念的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于日本育儿观念、日本育儿理念的信息别忘了在本站进行查找喔。