本篇文章给大家谈谈丹麦育儿的特点，以及丹麦育儿的特点包括对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
欧洲各个国家的女人，生孩子都会有哪些福利？
法国：从0至18岁享受各种补助
法国每年花在育儿方面的支出占全国生产总值的8.3%，宝宝出生补贴是根据家庭收入条件而定的。同时，妇女怀孕之后，必须遵照以下要求：在妊娠16周前向CAF申报；按照规定填写妊娠期检查表，做各项不同检查，才可获得相应的补贴。CAF会在孕妇怀孕的第七个月发放903.07欧元补贴。
要享受基本补贴，首要条件是家庭收入不超过限定水平。其次，当宝宝出生后，必须遵循规定做健康检查，规定时间为：宝宝出生后的头八天、第9、10个月和第24、25个月。每次检查，普通医生或儿童医生会在健康手册（carnetde santé）填写宝宝健康状况。这样，CAF才会每个月颁发180.62欧元补贴，直至宝宝三岁大。
入学补贴只是针对6岁至18岁年龄段的孩子。补贴金额根据孩子的年龄而有区别：6岁至10岁为284.97欧元，11岁至14岁为300.66欧元，15岁至18岁为311.11欧元。同样，入学补贴的条件有家庭收入的限定，如果超过限定水平线标准不多的，仍然可享受补贴。在法国，孩子的学费花费几乎为0,从幼儿园到高中，孩子的学费都是免费的。
不过，法国社会这种高福利的制度也养了一些闲人，因为政府提供的补助足够让某些人仅靠生儿育女就可以生活的很好了。所以从某个角度说，这样的福利也使得整个社会的发展受到了阻碍。
德国：最高生育补贴为2.52万欧元
在孩子出生后的一年内，停职在家照顾孩子的父母一方每月可得到相当于本人税后月收入67%的补贴，每月最高可达1800欧元。一年期满，父母一方恢复工作，另外一方如果愿意，仍可以申请停职两个月，每月同样享受本人税后收入67%的补贴。也就是说，孩子出生后，这个家庭一共可以享受14个月的补贴，即最高为2.52万欧元的生育福利津贴。
从2010年1月1日起，德国每月儿童补助津贴增加20欧元，拥有2个孩子以下的家庭，其月津贴为184欧元，拥有2个孩子以上的家庭，第三个孩子可以得到每月190欧元，第四个孩子为215欧元。而免税补贴政策从2010年起，每对夫妇可获得总计为7008欧元的儿童免税补贴，单亲家庭则为3504欧元。
在德国，只要是在德国境内的纳税人都可以享受以上福利，即使是非德国国籍。例如一个中国人，没有德国国籍持有中华人民共和国护照，并且在德国具备允许工作之级别居留的，即持有Aufenthaltserlaubnis的，包括客座科学家，投资移民，派驻德国持工作签证的等等，留学生居留级别不够除外，也无论你孩子在中国出生还是德国出生，只要孩子居住德国，就可以获得这个小孩子补贴。
比利时：保证小孩双语教育
外国小孩和本地孩子的福利待遇基本一致，免学费，享受免费的教育，和本国人一样的医疗保险；在这里结婚和同居一样，都是合法的关系之一，受到法律保护，所生子女受法律保护；
不论外国人还是本国人，不论如何学生还是上班族，都可以享受2种补贴（要有身份证的，黑的不行）：
1：育儿奖励金 1000欧多一点。准妈妈怀孕6个月左右申请，孩子出生前可以拿到，用来给孩子和妈妈添置妇婴用品。
2：每个月 80多欧的营养补助给小孩打到帐上。孩子越多补助递增；
3：保险公司会在孩子出生时送礼，200-300欧不等；
比利时的托儿所幼儿园位置特别的紧缺，一旦准备怀孕，要抓紧时间去市政厅或者KG（婴幼服务机构）去登记排队。产假是女的20周左右，男的4周。
大多数小孩会在2岁左右开始讲荷兰语和法语。除非父母双方都不懂外语，否则小孩子很快就不喜欢用中文沟通了。
瑞典：丈夫有9个月的全薪产假
老婆生孩子，老公也跟着休9个月的全薪产假。在孩子满16岁以前，父母都可获得生活津贴，年满16岁后，完成9年义务教育的青年，如继续读大学则可领取教育津贴，这样，大学也跟免费差不错。在瑞典看病个人只要付约合人民币1元的挂号费，其他一切费用由政府买单。
挪威：全薪休病假
挪威实行全民免费医疗，所有公民都享受毫无差别的高品质的医疗服务，病假期间的工资与正常工资分文不差。产妇有42周的全薪产假，生产之前的3周也是法定产假。产妇的丈夫享有4周的全薪“产假”。挪威实行包括托儿所、幼儿园在内的所有等级的全民免费教育，不满2周岁的婴儿如果不去托儿所，可以获得最高每月3000挪威克朗(1挪威克朗约合1.1元人民币)的现金补贴。社会福利占GDP33.2。
丹麦：牛奶费喝到18岁
丹麦的社会福利覆盖所有在丹麦居住的人，不分国籍，只要在丹麦的领土上，就享受他们的各种福利。丹麦实行全民免费医疗，看病、住院分文不花，连住院伙食费都由政府买单。病房一切生活设施应有尽有，病人住院空手进去即可。
孩子从生下来到18岁，牛奶费用由政府支付，低收入家庭，学前教育也由政府支付，学生每月还可以拿到生活补贴。小孩从小学到大学一路免费，学生就近选择学校，如果选择私立学校，则政府按公立教育标准报销部分学费。
《丹麦一年》：没有完美的幸福，只有永不停歇的脚步
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海伦·拉塞尔，生活在伦敦的一名时尚杂志记者，生活忙碌，但并不快乐，且每天需要消耗大量的咖啡来维持精力。曾经为了怀孕每周要往医院跑三趟，结果也只是徒劳。
生活，有时候就像是失了意的鸟样，即便飞的再高再远，也总是迷茫、惆怅。
终于，一个机会来了，海伦老公有个去丹麦工作的机会——乐高公司。毕竟是做记者的，海伦对丹麦做了一番调查后，决定嫁夫随夫，支持老公的建议：去丹麦生活一年。
于是，《丹麦一年》拉开了序幕，从1月到12月，海伦通过细致的观察和体验让读者感受到异样的丹麦风情、令人咋舌的丹麦文化以及更加立体的丹麦式幸福。
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一月：有个幸福的丹麦词叫Hygge（舒适惬意） 。
丹麦的冬天很冷，从11月到次年的2月，丹麦人只在家庭中享受hygge，很少出门。
不同的国家，这一点幸福的模样倒有雷同。正如林语堂说： 幸福，一是睡在自家的床上。二是吃父母做的饭菜。三是听爱人给你说情话。四是跟孩子做游戏。
家庭，永远是我们幸福的港湾。而家庭中的幸福感，与实用舒适的美学环境也是分不开的。
在丹麦，有个叫保尔的灯具设计大师，几乎50%的丹麦人家中至少拥有一盏保尔设计的灯具。
他们支持国产，更看重物品的设计感、工艺和品质。这与从小在学校高品质建筑设计的耳濡目染也是有一定的关联。
是的，想象下在这种设计感十足的家居环境里酣睡休息，怎能不叫人hygge？
二月：丹麦的职场很幸福。
丹麦职场有个“詹代法则”。一句话总结：不要太自以为是，不要高估你在公司的不可替代性。你，真的没那么重要。
在丹麦，40%的失业人员会在三个月内找到工作，25%的人员每年跳槽一次。
因为换工作没有后顾之忧，辞职后（包括主动辞职或是被裁员）两年之内可以领取原薪水的80%至90%。就算你被公司裁员，也会得到政府很好的保护，在找到喜欢的工作之前，支出是由财政负担。
不可思议吧，还有一种生存，叫依靠政府。这样的国家，这样的职场，叫人不幸福都难。
三月：追求个人爱好、保持终身学习有利于提升幸福指数。
丹麦人热衷各种兴趣俱乐部，也有多项研究表面： 加入俱乐部本身就会让人感到幸福。 而且丰富的业余活动也有助于提升生活品质和工作效率，从而令事业更加成功。
丹麦很多退休老人会读夜校学习外语，只是为了去国外度假时，能轻松点上一杯啤酒四处转转。
保持终身学习，让自己的眼界越来越宽，幸福，自然也就纷至沓来。正如古希腊梭伦的那句：活到老，学到老。
四月：吃荤菜更有助于提升幸福感。
丹麦的孩子喜欢看动物解剖。比方说：蛇、猪……这些让人细思极恐的血腥场面，对于丹麦人来说，除了气味不太好闻外，这更有助于让孩子学到知识，比在课堂上更生动有趣。他们需要认识自然的残酷，学会面对生死。
不知道是不是因为他们从小喜欢看动物解剖的关系，他们把动物只当动物，喜欢吃荤菜。有数据表明：丹麦素食主义者仅仅占到总人口的3%至5%。
吃荤菜容易让人快乐，这是有科学依据的。我有感同身受，你呢？
五月：爱国会让人幸福。
丹麦有90%的人认为自己的祖国很优秀；在荷兰是7%；在瑞典也只占到12%。
人民日报曾经写过一句话：“ 爱国，永远是一个民族、一个国家存在的支柱，也是做人的起码标准。”
我们越爱国，国家就会越强大，国家越强大，我们的生活才会越幸福。
六月：丹麦的女性比其它国家的女性更幸福。
丹麦新生儿父母育儿假是52周……男人的育儿假是2周……家里只要有18岁以下的孩子就有政府补助金……78%以上的母亲会重回职场，因为儿童保育政府会资助3/4的抚育费……丹麦的男性更积极参与育儿生活……此处省去一万字。
但即便如此，男权文化在丹麦也是根深蒂固的。已婚已育或怀孕的女人，也会遭到企业的歧视，虽然他们有《平等待遇法》。
七月:高离婚率的丹麦是全球最幸福的国度，这不是笑话。
丹麦人很会享受生活，他们通常会在7月份去度假。估计是度假的时间普遍较长，人们会发现两个人不再相爱，亦或是，两地分居后发现了新的所爱。所以，7月是离婚率最高的月份。
哪怕是有一天你对枕边人不满意，或者是你喜欢上了别人，不管是已婚还是对方已婚，他们都会毫无顾及地大胆追求。没有人介意你结过几次婚，因为大多数人都是这么自由。
丹麦统计局有一项数据表明42.7%的夫妻最后会以离婚收场，另外移民的离婚率也有上升的趋势。
为什么在离婚率如此之高的丹麦依然能成为世界上最幸福的国家？一名律师给出的解释是：那是因为我们拥有平等和自由。
对于离婚，丹麦的女人也可以做到像男人一样洒脱。因为大量的女性活跃在职场，她们有稳定的收入，不依赖丈夫，再加上离婚手续很容易，而且哺育孩子还能从政府得到3/4的经济补贴。在经济上，没有太大压力。
而在我们中国，自2000年以来，全国离婚率其实也在连续攀升。网上有一组数据：在离婚案中，其中女方主动提出离婚的比例占到74%。当然，这与现代女性在家庭中独立的人格和经济收入也是分不开的。
就在这个月，我们的作者爱伦，怀孕了。提前预告一下孩子的性别，是男孩。
八月：丹麦的孩子（家长也是偷着乐）很幸福。
在丹麦，没有人偷孩子。作者称此为“体制内信任”。单单只是这一项，不知道幸福到多少中国人。
丹麦的孩子在婴幼儿期，政府承担75%的育儿费，另外还有各种打折、减免。和中国一样，从6岁开始进入公立学校，哪怕你读的是私立学校，政府也会承担2/3的费用。18岁以上的公民在学习期间有助学金，根据年龄、父母收入等来定。
2013年的时候，在丹麦曾经放过一个记录片，让一班中国学生和丹麦的学生进行比赛，结果丹麦的孩子在学业上完败。
但奥胡斯大学的卡伦说：“我们永远不会像中国一样，但这也不是什么大问题……但是我们的年轻人有创造力，这是我们最大的优势。”
未来的就业市场一定是瞬息万变，学业固然重要，但培养孩子接受未来挑战的能力也是至关重要的。
九月：丹麦的点心让你幸福的停不下来。
在丹麦，如果要成为一名面包师，至少需要经过三年七个月的训练才行，所以他们的油酥点心是世界级的。披萨和丹麦式热狗，也是丹麦街头随处可见的美食。
对丹麦人来说，新鲜的就是最好的，如果是一根胡萝卜，他们会建议你生着吃，这就是用最便捷的方式获得最大的快感。这一点，有点像我们中国的广东美食，崇尚食材的本味。
十月：丹麦人很能喝酒，之所以表现出超高的幸福感，是因为他们总是醉醺醺的。
你可当真也可不当真，事实上这是一个笑话。但丹麦人确实很能喝酒，每人每年平均要喝掉11至12升纯酒精。
物极必反，丹麦人追求太过的自由总有不尽人意的一面。
比方说丹麦是性开放导致性传播疾病最高的欧洲国家；死于肺癌的女性比例占全球之首；有公开的吸毒室……所以说丹麦人并不健康，也不看重健康。
这跟国家免费的医疗也是紧密相关的，反正不管到了哪种地步，都有政府的关照和埋单。
十一月：阳光不足，容易犯“冬季情绪失调”，多晒太阳有利于幸福。
小狗会得季节性情绪失调。这是因为褪黑素和血清素水平降导致的。人也一样，缺乏阳光就容易犯“冬季情绪失调”，在这个月，丹麦每天的日照还不足1个半小时。所以，日光浴在丹麦很受欢迎，丹麦年轻人也是世界上太阳浴床最活跃的用户。
小时候看童话故事，总是能看到一个丰满的女人，手里举着一支蜡烛：“来吧，宝贝……”包括很多童话故事的插图，也总是能看到蜡烛的影子。没错，丹麦人喜欢蜡烛，他们每年的蜡烛消耗量居世界之首。而蜡烛，更有利于使家居环境更加的hygge。
十二月：信任和丹麦生活能为你带来幸福。
丹麦的12月是财产评估、暂停工作和交税的月份。在丹麦，一个全面的福利制度也正是通过高额的税负来支撑的。算是取之于民用之于民。作为丹麦人也乐在其中，毕竟，读书、上大学、去医院几乎是免费的……
幸福经济学家克里斯琴说： 所有福利制度健全的国家都是高度信任的社会，尽管丹麦社会的高信任度不一定是由福利系统所致 。当然，还有美食、自由任性的文化、高度的安全感……
圣诞快乐，海伦的儿子出生了。在探索丹麦式幸福的道路上，他们也收获了属于自己的小幸福。于是他们做了一个决定：在丹麦再生活一年……
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你幸福吗？，你给自己打几分？在书中，海伦经常会问到人们这个问题，100%的回答都是：8分、9分。你呢？你幸福吗？你给自己打几分？
非常幸福（觉得狂喜）：10分
很幸福（觉得心旷神怡）：9分
幸福（情绪高昂，感觉良好）：8分
中度幸福（觉得还不错，愉悦）：7分
有一点幸福（比一般人幸福一点）：6分
持平(不特别幸福也不特别不幸福)：5分
有一点不幸福（比持平低一点）：4分
中度不幸福（心情低落）：3分
不幸福（心情不好，提不起劲）：2分
很不幸福（抑郁、沉闷）：1分
非常不幸福（非常抑郁，心情跌入谷底）:0分
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不同的国家造就了不同的文化，不同的文化也造就了属于我们不同的幸福感。即便是作为全球之最的丹麦式幸福也不是满分，这不是缺憾，这才是真实的幸福，没有完美。
乔迦在《拎得清》书中说到：“ 一个人的幸福感往往来自对自我的认同及接受，一个人对自我的认同度越高，接受程度越高，那么他越容易心态平和，越容易对现实感到满足，也就越容易产生幸福感 。”
深以为然。
幸福，从认同自己到接受自己，再到爱自己，这是一段自我成长的旅程。如果说幸福分国界，有一点一定是统一的： 幸福，掌握在自己的手里 。
前路漫漫，愿你我终将收获满满的幸福，属于我们每一个人的中国式幸福。
外国教育方式的优点 急
家庭教育：中国家庭教育与国外家庭教育丹麦育儿的特点的区别 家庭是孩子成长的摇篮。父母及其丹麦育儿的特点他家庭成员的观念与行为丹麦育儿的特点，对孩子道德意识的养成起着决定性的作用。英国家庭教育在西方各国中是较有特色的，丹麦育儿的特点我们来看看他们一些做法。
在英国的家庭中，绝对看不到对儿童的没有理由的娇宠，犯了错误的孩子会受到纠正甚至惩罚。父母们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子进行严格的管束，让他们明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。英国的法律明确规定允许父母体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生的规矩。
在一般的家庭当中，5岁以下的孩子都不准与大人同桌吃饭，不允许挑吃挑穿，到了该做什么的时候一律按规矩办事，故意犯错误和欺负幼小，都将受到严厉的惩罚。不管是对什么人，孩子必须懂礼貌，说话客气，对父母兄弟姐妹也不例外。反之，孩子将受到父母的训斥，包括身体的惩罚。只有懂事而有礼貌的孩子才会受到父母的夸奖。这仅仅是英国家庭中绅士教育的一个侧面。言谈举止符合标准，对人彬彬有礼是对每一个孩子的基本要求。
英国人普遍认为，对孩子的溺爱和娇宠是孩子独立性格形成的最大障碍。要使孩子在日后能适应社会的需求，独立地去生活、工作、就必须从小培养他们独立生活的能力，让他们学会尊重他人和自我克制，知道对自己的行为负责任。在对待孩子的教育方面，英国人认为应该为孩子日后的独立生活负责，现实原则是第一位的，而亲情是第二位的。所谓“子不教，父之过”，这也是英国人的观点。父母应对孩子长大成人后的行为负责，如果孩子日后不能像其他人一样适应社会，对社会有所贡献，作为父母就没能尽到教育的职责，这样的父母是不称职的，他们应该感到愧疚，向社会检讨。
在孩子幼小的时候，作为父母会悉心照料他们，但不应娇宠、溺爱他们。所以，英国的年轻父母很少总是将孩子抱在怀里，而是让他们随便地爬，随意地玩。总之，父母应该是孩子的道德教师，而不是孩子的保护神。所以当孩子不慎摔倒在地时，英国的父母绝不会扶起他，而是让他自己站起来，从一点一滴的小事去训练孩子的独立能力，使他们明白，他们每一个人都不能依靠父母去生活，而完全要靠自己。所以，在英国的家庭里，孩子永远不是中心。这一点西方的大部分国家的观念是一致的。
在英国不论是富人家庭还是普通家庭，不论条件如何，都不会对小孩娇宠，人们会有意识地“创造”一些艰苦的环境，让孩子在其中遭受些人为的艰难，以磨练他们的意志，以便在以后的生活中养成坚强的意志，适应各种意外的困难。公学是英国的贵族学校，有些公学举世闻名。在这些名牌公学里上学的学生，都是富家子弟。公学学费昂贵，强调品学兼优。然而，在公学里读书的富家子弟却生活在极其艰苦的环境中。校方故意将伙食弄得很差，又缺少取暖设备。学校要求每个公学学生必须在恶劣的天气里穿短裤出现在操场上、课堂上，坚持冷水浴，不准盖过暖的被子，冬天也要开窗就寝。这样做是为了除去孩子的娇气，养成坚强的意志，提高其身体的精神素质。在公学里，人们以吃苦为荣，以意志坚定为高尚，树立一种合乎自然的价值观。在英国人的眼里，这是一种模拟的生活环境，目的是让学生通过这一环境的磨练，准备许多实际生活的本领，以增强在艰难的环境下生活的能力。这也是对孩子的另一种钟爱，这种爱强于对孩子的和过分的呵护，这是父母必须做出的一种真爱。
传统是无所不在的，一旦形成传统，习惯就会不问理由地存在于人们的行为和思想当中，具有不可抗拒的巨大力量，成为不问其所以然则然的自觉。传统的人文思想作为一种传统深深地植根于英国人的头脑中，成为他们认识事物的标准和价值所在，也成为他们行为的主导。在对待儿童的教育问题上，人们的认识是那样的统一，以至于他们自觉或不自觉地都在按传统办事，按传统的标准去评定孩子的行为。几乎所有的英国人都认为孩子应该懂得忍耐，因为现实的成人社会里有太多的需要忍耐的事情。他们认为，作为一个绅士，如缺乏忍耐的自我克制是最令人瞧不起、最没有修养的。即使是孩子，如果不能学会忍耐，将来也不会有大的作为。所以，在家庭中，如果孩子受到伤害，即使他们大哭也绝不会在父母那里得到安慰和同情。相反，对那些不能忍受疼痛而肆意大哭的孩子，父母会给予严厉的训斥。这样，日子久了，孩子渐渐地就会明白，他是生活在一个只能依靠自己的环境当中，不管是哪种痛苦，都不必求助别人，要自己去忍耐。时间一长，孩子的坚忍性格会自然养成的。坚韧不拔的性格有助于成就伟大的事业，这是英国人一致的看法。
父母的一系列作法，孩子长大后会受益匪浅，一些人在后来的生活中便深深地领会了父母的良苦用心。所以有过这样经历的孩子在其成人后也会这样去要求他的孩子，这样便形成了传统，成为儿童教育的一种固定的模式。 中美教子的不同之处：
1、横向激励与纵向发展
中国的儿童教育，表扬与批评为惯用的教育手段，教师喜欢采用横向比较法，如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子，看谁表现好。当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子，以其他孩子做榜样的方式。美国教师则不同，一般对孩子不表扬也不批评，理由是：批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬了你的孩子会刺激其他的孩子，他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。
2、集体精神与发展个体
中国人强调个人服从集体，个体要与集体保持一致，如果出现不一致则需要调整自己的行为。美国人强调个性差异，教师总是根据孩子不同的个性与能力安排活动。目的是为了使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体。
稳重听话与活泼好动
中国人在评价孩子的性情时，“稳重听话”是一大优点，“听话的孩子是好孩子”已在国人中形成共识。学校教育强调秩序井然，用各种规章来约束孩子的行为。美国人喜欢孩子富有孩子气，小学和幼儿园的课堂上允许孩子随便说话，甚至相互打闹，美国人总觉得中国孩子在课堂上太死板，没有生气。
3、强调自制与突出自主
中国教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间内专门做好某一件事，以期培养儿童的恒心、耐心，他们多强调儿童自我意识的社会性发展，多引导儿童逐步学会适应和控制自己的情感，而美国教师常常鼓励孩子在一段不长的时间内从事多项活动，以期培养孩子的灵活性、创造性，多注重儿童自我意识自然发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感。
4、肯定结果与重视过程
中国人重结果与技能的掌握；无论学习什么，为求学深学透，无论干什么，力求完美无缺。美国人重过程与能力的增减，他们注重孩子的参与意识，孩子们自由选择的机会多，教师还极力鼓励孩子自由发挥、自由创造，以培养孩子的想像力和创造力。
概括地说，中国人力图使儿童发现社会存在，创造环境使儿童学会怎样长大成人，儿童是被动的，富有可塑性的，重在成人的帮助指导下成长。美国人力图使儿童能真正作为孩子，儿童是主动的，富有创造的，自我实现是儿童自身的自然与发展，成人只需提供有利的条件即可。
中美家庭教育的跨文化比较：
今天，国际竞争日益激烈，而这种竞争归根到底是人的素质的竞争，是人才培养的竞争。我们知道，人才培养的首要阵地是家庭，因此，从某种意义上说，人才的竞争是父母育儿能力的竞争。所以，世界各国在培养新世纪人才的教育工程中，都很重视家庭教育这一环节。虽然家庭教育在我国已经引起了社会各界，特别是教育界的极大关注，但是时至今日，我国不少家庭的教育仍存在着误区，它甚至成为一种顽疾，严重地影响着青少年一代良好素质的形成。因此，借鉴其他国家在家庭教育中有价值的实践，对走出我国家庭教育的误区将有很好的启发和警醒作用。本文试图通过对中美两国家庭教育相关方面的比较，分析形成两国家庭教育差异的原因，进而提出对我国家庭教育改革的启示。我们不能断言美国家庭培养的人就是理想中的现代人，但他们国家家庭教育中的合理成分；恰恰是我国家庭教育所缺乏的。因此，美国家庭教育的一些实践，能为我国家庭教育的改革提供借鉴。 中美家庭教育的结果比较
不同的教育目的、内容和方式，会产生不同的教育结果。我们可从中美两国家庭教育结果的比较中略见一斑：
一般而言，美国的儿童、少年从小就表现出以下特点：性格倾向积极，遇事镇定沉着，能与人和谐相处，开朗、胆大，有克服困难的毅力，敢想、敢做，具有创新精神；自立能力强，社会活动能力强，有作为社会成员独立存在的信心和勇气，他们18岁开始不依靠家庭，多数打工补贴自身的消费需用；具有适应市场经济的头脑，他们从小就参与“当家理财”，学会一些推销、与顾客沟通的能力等“经营之道”，实践使他们深知钱来之不易，从而养成了精打细算、勤俭度日的习惯。一句话，美国孩子的特点就是非智因素成熟，能力强，能较为顺利地适应社会。
而中国的儿童、少年，乃至大学生，虽然学习成绩不亚于美国孩子，但是往往在性格上表现出消极倾向：做事被动、胆怯，依赖性强，人际交往能力差，缺乏自立意识，不太会“当家理财”，独立生活能力差。一句话，缺乏适应社会的能力。中国孩子的这些个性和特点，恐怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联，父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。
现代社会更能接纳哪一种教育结果呢?社会发展的动因是人的能动性、创造性，要求人性的充分解放。伴随人类文明的进步，人类将越来越关怀人性的发展，人的各方面能力的发展，所以现代社会需要的是有活力的、全面的人。显然，美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的“人”，而中国家庭教育培养的是“守规矩”、“会读书”的所谓的“才”。这是中国家庭与学校“合作”进行“应试教育”的结果，这种教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。因此，中国家庭教育改革刻不容缓
外国幼儿教育方法
1、美国教育部推广培训“父母辅导者”
美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
2、英国社区儿童中心免费提供多样服务
英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到5岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果3岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约1000多英镑。
3、法国重视孩子的艺术教育
法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会潜移默化地去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程。他们首先是尊重孩子，在这个基础上培养孩子的感性认识。
4、加拿大不提前教写字和计数
在加拿大，宝宝稍大一点时可以送其到“playschool”，不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐以及唱游等活动，而且与众不同的是，这样的早教学校不会设置写字和计数等课程。加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期，因此培养动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计数，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。
5、日本学会不给别人添麻烦
在日本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：不要给别人添麻烦。在日常生活中从家长到早教学校都会注意培养孩子的自理能力和自强精神。你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出旅行的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。
6、德国让孩子与大人争辩
德国人认为“两代人之间的争辩,对于下一代来说,是走向成人之路的重要一步”,因此,他们鼓励孩子就某件事与父母争辩,自由发表自己的意见。通过争辩,孩子觉得父母讲正义、讲道理,他会打心眼里更加爱你、依赖你、尊重你。你要孩子做的事,他通过争辩弄明白了,会心悦诚服地去做。你有难题,孩子参与争辩,也能启发你。
7、犹太人让孩子早知书本是甜的
在每个犹太人的家里,当小孩子稍微懂事时,母亲就会翻开《圣经》,滴一点蜂蜜在上面,然后让小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这个仪式的用意不言而喻:书本是甜的。古时候犹太人的墓园常常就有本书,说是在夜深人静时,死者会来看书。这种做法有一定的象征意义,即生命结束有时刻,求知却无止境。
8、丹麦教育从”人“出发
丹麦人的思想比较“超前”，丹麦的孩子交给父母的是一份“四格成绩单”，上面没有语文、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。事实上，这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的，上面只有四个格子，分别是“最喜欢的事情”、“最讨厌的事情”、“最擅长的事情”以及“最希望学习的事情”。
丹麦儿童教育从“人”出发，每个阶段都有清楚的'重点。幼儿时期，重点在孩子适应能力和社群能力的培养;年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元认识自己。到了年纪大一点的小学生，教育的重点则转移到团队合作和主动探索知识方面。
9、韩国流行“自然育儿法”
近年来，在韩国的父母中间， “Nature(自然)育儿法”开始受到重视，而且渐渐流行起来。“自然育儿法”的核心就是将孩子的生活、教育、游戏等都尽可能回归自然，最大限度地使孩子在自然的状态下成长。 让孩子从小单独睡觉。不管是婴儿还是幼儿，韩国人开始流行让孩子单独睡觉。汉城妇幼保健医院的朴医师说：“以往从婴儿开始，我们就把孩子放在自己的身边睡觉。这样做，有的是图喂奶方便;有的是不放心婴儿自己睡觉，怕出什么事;有的是怕孩子睡觉时因蹬被子着凉而生病;还有的是怕分床睡觉，和孩子少了那份亲情。
10、芬兰教育世界第一的秘密
教育上，芬兰有些条件较不少国家略胜一筹。芬兰移民人口很少，不必多费人力物力照顾移民的语言及文化适应问题。芬兰国民的文化水平也高：他们曾被瑞典和俄国统治了几个世纪，其间学习本国语文成为民族主义象征，大家都以本国语文自豪。
不过，1970年之前，芬兰学校还称不上是教育的典范。和许多国家一样，芬兰学生10岁时，学校就按考试成绩分班，一种是普通班，一种是职业教育班。分班决定了学童的未来，因为转班几乎是不可能。有论者说，芬兰要在瞬息万变的世界经济体系中立足，就必须彻底检讨教育制度。国家教育委员会高级顾问李奥?柏金表示：“今天的社会以知识为基础。国民必须有良好的教育程度，工作上才可与时并进。”
丹麦：一个童话国度孩子的教育
丹麦是安徒生的故乡。安徒生和他的童话享誉世界，丹麦如同一个童话的国度也为世人广为周知。童话中的鱼美人、丑小鸭、拇指姑娘等都是中国人所熟知和喜爱的。近几十年又有乐高、嘉士伯等进入了国人的日常生活。
2018年我有幸参加了“安徒生国际幼儿师范学院”第二期培训项目，成为其中一员，在丹麦生活了两周，通过讲座和学习讨论、参观、现场考察，以及实地操作等活动，包括与家长沟通，对丹麦的文化及其幼儿教育有了一些了解。两周尽管短暂，但所见所闻很多事物令人感到惊奇、震撼，独特的体验式学习，以及所有参与者共同经历的学习生活也留下了美好的记忆。
一、
丹麦：一个童话国度
当飞机在哥本哈根落地，我们一行等候大巴来接时，就被机场迎来送往的一幕所感动，很多是举着鲜花接机的，也有的是家人带着孩子。接到期盼的亲朋相拥而上，令人感到这是个温暖的国度，丹麦人注重亲情也可见一斑。在丹麦，很多聚会活动、音乐会或是饭店进餐常常会点上蜡烛，营造美好温馨的氛围，因而蜡烛的生产和消费占据世界第一。
从哥本哈根到目的地北菲因岛，以及去欧登塞市及周边的小镇，途中大片的原野农田，高屋顶的童话小屋、城堡，让人感觉这里简直是童话的国度。位于北欧独特的自然地理条件，一年中6个月的冬季，多阴雨大风而少晴——我们在的两周之内，仅4天放晴的日子，而且海洋性气候，天空常常风云变幻、神秘莫测------置身其中，令人遐想连篇。这样看来，丹麦之所以会出现安徒生和他的童话应该不是偶然的。
欧登塞市是丹麦第三大城市，是安徒生的出生地和家乡。走在街道上，两旁的建筑和店面大多建于数百年前，令人感到 历史 深厚。这里到处是安徒生的塑像，以及他童话中场景和角色的雕塑，如打火匣中的士兵、拇指姑娘从花朵跳出……
丹麦是全球最幸福的国度，幸福指数在156个国家排名中首屈一指。丹麦人在一个资源并不富足地方建设了经济发达的国家，令人刮目相看。丹麦是农业和畜产大国，食物自给率为300%，清洁能源如风能和太阳能达到43%。高福利制度来自于税收，取之于民，用之于民。政府财政会对一些特别需要帮助的弱势人群给予更多倾斜。
丹麦高等教育入学率不如日本，但这个仅有570万人口的国家却出了13位诺贝尔奖获得者。丹麦对个体的尊重，多样化选择、以人为本的教育和民主 社会 制度，鼓励思想独立，因而不难理解为何这个国度极具创造力。“HYGGE”是丹麦一个特别的词汇，在其他语言中很难找到确切的表达，大致意思是自在、舒适，又有与人相聚的快乐之意。丹麦人认为幸福和美好是他们自己创造的。
民众学校可以说是最具代表性的丹麦文化。这是自19世纪40年代基于格隆维思想创立的，目的是帮助农民学会民主，来行使自己的权利。民众学校的出现也与生产方式的变化有关，农民在长达6个月的冬季学习知识，从而联合起来建立农业合作社，改进生产和销售方式，推动民主的实施。民众学校的教育是从底层开始建立的。尊重每一个普通人，尊重每个人他本身是谁，尊重他们的人生经验，基于这一点帮助他们提升，通过对话去学习。
我们所在的安徒生国际幼儿师范学院就设在北菲因民众学校——一所简朴的没有围墙的学校，在这里我们有机会很好地体验了一把丹麦文化。这种文化是自下而上生长起来的。在丹麦，普通人能够发声，不同的声音可自由地表达， 社会 阶层分化情况比较弱。
丹麦每年都有慈善周开展各种募捐慈善活动。为 社会 公共事务和需要帮助的人群服务的社团和志愿者也很多，至少有80%丹麦人参与志愿者活动。福利性 社会 让人们有了存在感之后，想的是回馈 社会 ，为别人做事，自我满足感更强。由此也能看到丹麦国民单纯、善良、正义和真诚， 社会 和平安宁。
二、
丹麦的幼儿教育
丹麦的第一所 社会 公共幼教机构出现在1901年，是一对夫妇兴建的半日的幼儿园。20世纪70年代到90年代有了较大的发展，成为国家的公共事业。至今，2~5岁儿童入园率达到96%。
丹麦的幼儿园称作”Day Care”，是对幼儿兼有看护和教育的机构，属非学校教育系统，更强调照顾孩子的生活，具福利性、服务性。 有学者这样定义幼儿园：儿童可以按自己的方式参与自己童年生活的地方。这里没有传统的课程，不分学科，孩子的任务就是玩，可以参与不同的活动，在玩中学。
1.幼儿园的主要类型
幼教机构按收托孩子的年龄分为三类：面向小婴儿的托儿所、3~5岁的幼儿园，以及混合年龄的幼儿园，以后者居多。根据不同的举办方也有三种类型，即公办的、私立的，以及介于二者之间的“合作幼儿园”或称民间自办园。 三者之中，大量的是由民间兴办家长参与的幼教机构，由董事会自主管理。
在丹麦，每个孩子自出生，国家就给钱，这钱会一直跟着孩子走，是 社会 福利的一部分。公办的通常是地方政府举办，是免费的；私立的则需要多付费；民间自办园则付费较少，其经费来源政府与家长的比例为70:30。
家长选择后两者意味着能够更多参与教育和管理，办自己满意的幼儿园 。 向我们讲解的一位男性副园长就是由有家长参与的董事会考察聘任的。此外，还存在着家庭托儿所，家长在养育自己孩子的同时向周边社区提供 育儿 服务，多收托几个孩子，政府给予照料者工资报酬等。
幼儿园是根据公众需求开设的。每周幼儿园开园时间为40-60小时。幼儿园作息以某园为例，6:30开门并提供早餐，为有需求的双职工服务；8:00-9:00大多孩子入园，开展各种活动，内容会根据每月或每周的主题而进行调整；11:00午餐；12:00户外 游戏 和运动；14:00大厅集合，老师与孩子进行不同类型的一些小话题，包括听、说和吸收知识方面；15：00工作坊活动，有不同类型的艺术创作等；17:00离园。
2.幼儿园的建筑及园舍设施
在丹麦，我们有机会探访了5所幼儿园，这些幼儿园全部融于社区生活之中，感觉完全不起眼，大门以及园内设施非常简易和普通，与周围街区环境没有什么大的差异。如魔笛幼儿园就是个栅栏门，幼儿园名称的标识则为一正方形的图画牌。
丹麦幼儿园大多非常自然朴素，完全没有任何鲜艳突出，五光十色等。 丹麦幼儿园一般是平房，顶多两层，户外设施常常与自然环境顺势而为，形成一体。设施场地是原生态的，大量的是用原木制成的，有树屋，滑梯就在小山坡上，沙箱、秋千、平衡木：安全是首要考虑的因素，更重要的是要有趣，让孩子喜欢玩，并且具有冒险性、挑战性。
由于常常阴雨，有的园在室内也有供小孩子爬和滑的简易垫子，以及感统设施等。
幼儿园中无论户外还是室内，常常为孩子设置有专门由他们享用的充满神秘感的小屋、城堡或其他有意思的去处，如一张旧的大柜变幻成为通往“森林”的大门，户外大树中间的小屋联通索桥……
3.幼儿园的目标和教学内容
丹麦幼儿园有六大目标：个体技能、社交能力和包容性、语言发展、身体和运动、自然和自然现象、文化表现形式和价值，这六个方面综合在孩子的日常生活中，而不是实施分科教学的课程。
“丹麦幼教模式就是玩”，成人要帮助和支持孩子玩，在玩中学习。幼儿园要让孩子掌握最基本的生活技能。 孩子每天很多时间是在户外玩，他们要自己穿衣外出，自己决定玩什么，如有玩沙、玩泥的，骑车、爬树的：多是自由散漫地玩，没有统一的上课。
我们去一所幼儿园的时间大致是中午1点，小婴儿正在户外午睡。交流中，园长表示，孩子在户外睡眠可以听到鸟鸣，呼吸新鲜空气，感受大自然。为什么不呢？有人质疑这样做的依据，回答是这是丹麦人的生活习惯使然，是常识。
在幼儿园，通常没有统一的排队，没有统一起床时间，而是谁先睡醒先起来，先换好衣服的就先出去玩。即使刮风下雨，孩子也会去户外玩，丹麦人挂在嘴边的一句话是“天气不是问题，穿合适的衣服就可以”。这里不是成人在做选择，而是从孩子出发，从有益于他们的根本利益出发来考虑。
老师不是自己想当然，而是要不断地揣摩孩子，“把自己当成孩子”，了解什么是他们最需要的。 课程多是生成的，不是预设的。老师要有好奇心，知道孩子在想什么，要让孩子遇到对他们充满兴趣和关心的人。幼儿园要让孩子接触多样化的内容和形式，包括足疗、骨头小人——帮助孩子做好准备去上学，参与 社会 生活。
我们看到的老师是与孩子一起生活的态度平和亲切的成年人。 有这样一些细节，如，老师把刚刚从睡梦中醒来的孩子抱在怀里安抚他；一位老师把孩子举高高如同亲子之间的亲密行为。这里的教育自然而然了无痕迹，多为不教而教。
4.一场“幻想之旅”的情景剧
在丹麦幼儿园常常能够看到安徒生童话故事及其中的角色、场景，安徒生一直没有走远，就在孩子们的生活中。如魔笛幼儿园设有豌豆公主的场景，很多幼儿园进行安徒生童话戏剧的表演活动。我们观摩了一场由孩子自发地根据自己的想法而不是依原有故事即兴表演的“幻想之旅”，对幼儿园教育教学理念有了真切的感悟。
所谓 “幻想之旅”即没有任何事先设计好的主题、角色与情节，完全由孩子们即兴创造。老师先让每个孩子说他想让自己成为什么即扮演什么，有的说自己是国王或王后、公主，有的说自己是美人鱼，有的说自己是猫咪……还有乐高的国王、骨头小人等，老师大致与孩子沟通了各自居住的地方，如王宫城堡即室内一边的沙发，海边则为对面的一块毯子等。
表演开始，老师和孩子是一边演一边编情节，结果往往是不确定的。老师的作用是提问启发孩子的想象，或是串场引导，推动故事的展开和延续，促使几个角色或场景间发生关系。
整个过程体现了玩中学，孩子们运用已有知识经验并展开惊人的想象；在表演中了解行为界限 ——小猫不能跑到水里；又在与人交往中读懂他人的情绪意愿，以及矛盾冲突的解决。这些都不是成人能够通过说教告诉给孩子的。
表演没有排练，也无特意设置物质设施，或专门的场景布置。活动不是着重结果而是过程导向，孩子全部参与在情境之中，学习和享受过程 ， 大家都非常舒服开心，最后随着故事的开展，在老师建议下孩子们自然地一起唱起歌来，在歌声中结束表演。这样的表演或许可以称之为“开心之旅”。而且以上所及有关社交能力、语言发展、身体运动及文化表现等目标通过表演 游戏 得到实施。
三、
再读安徒生
说起安徒生，国人都知道是丹麦著名的童话作家，儿童文学界通常会参加每两年一次的国际安徒生奖（1956年设立），安徒生在中国的影响局限于这样狭窄的范围，不得不说是很遗憾的。
如，《皇帝的新衣》以孩子般的真诚反衬成人的虚伪，又提倡打破常规，注重孩子拥有书本之外的能力等等，虽历经数百年至今光彩依旧。国人需要再读安徒生，获得人生启迪，发掘和拓展其普世文化价值和精神，为我所用，为当下喧嚣功利的 社会 注入一支清新剂。中国有价值的传统文化也应得到很好地传承和发扬，要增强 历史 感。
1.让孩子成为孩子
在丹麦幼儿园感受最深的就是这里的孩子像孩子，他们稚拙、真实，天性尽显，孩子的一日生活就是玩，各种玩，自由地玩 。 来自于自然的孩子最喜爱在户外玩，爬高、玩泥、骑车，甚至于在地上爬着玩，有句话“孩子越脏越快乐”，又“天气不是问题”，从孩子角度考虑问题几乎成为 社会 共识。
孩子在自然中身体会增进感受天气温度的能力，增强体温调节力，同时获得多种感知甚至体验惊险，如泥和沙的性质——而我们则更多是成人自己觉得脏，觉得冷，或是有危险，因而限制孩子的行为，也剥夺了他们的成长。在幼儿园看到的场景：几个换好衣服的孩子爬上山坡，排在第一个的男孩从山顶上的滑梯滑下来并得意地向我们挥手；一位妈妈接孩子离园，走出大门几步，小不点折回去，在门口的小水洼处蹚水玩。
2.生活比天大
丹麦明确幼儿园属于非学校系统，不是学习知识的地方；我们却将其纳入基础教育，再来管制监控幼儿园不能教知识，批评小学化？定位错误必然人为地制造出问题。
在丹麦，幼儿园就像是孩子的另一个家，是他们生活和 游戏 并得到简单快乐的地方。
3.尊重个体接纳差异
尊重个体也意味着接纳差异。要了解每个人是不同的，尊重他的选择。孩子也要既看到自己，也看到别人。
又如孩子在敲击器乐演奏时，不是注重技巧，而是强调规则，要伴随音乐该起则起该止则止，孩子要能够根据提示分别演奏不同的打击乐器，从而在参与活动和共同生活中，了解和遵守行为界限，建立必要的秩序。
4.教育是点亮而非改变
“教育是点亮而非改变”，背后是对人的尊重。点亮即让从个体从内心产生动力，人要在自己认知基础上做自己。 “对话”是丹麦的关键词：每个人都是平等的，要在交往中通过对话去学习，强调相互的学习影响，而非单向度给予或改变（是with非to）。 “老师站在前面，并不意味着权威，人人都可以质疑”这些均为丹麦文化 。
幼儿园老师和孩子之间也不是居高临下地教导服从的关系，双方是平等的一员，教育对象不是被动的，不是以我即教师为中心去灌输，而是引导启发，激发孩子发展的内在动力。师生之间、孩子之间应建立安全平等的交流方式。
丹麦幼儿园的老师拥有教育自主权，能够自己做判断和决策 。 老师要创造有趣的活动吸引孩子，让他们感到安全而又具有挑战性。这对老师的要求是非常高的，因而常常要“把自己当成孩子，不断去探求孩子的需要是什么” 。
幼儿园也有教研，老师之间相互平等的交流对话，或是定期开展园所教研。幼儿园教师更多是在实践中不断提升自己，自我激励，而不是靠外在的评优、上等级。幼儿园如同一个大家庭，大家不是正襟危坐，而是相互理解信任，彼此之间的关系真诚、简单。 家园之间关系也比较和谐，如孩子发生意外伤害多会得到家长的理解，而非矛盾升级造成对孩子的再次伤害 。 “成人快乐了，孩子才能快乐” 。
总之， 在丹麦考察幼儿教育，看到孩子就像孩子，幼儿园也是幼儿园应有的样子 。 中国幼教也需要回归本源——生活、简单、自然和安宁，回到久违了的朴素常识。因此迫切需要教育行政对幼儿教育放权，对教师放权，同时下大力气增进服务和重建信任；教师即每一个教育者个体更需要增强主体意识，要觉醒和点亮自己，拒绝抱怨和苟且，本着应有的教育良知做教育。
教师是直接接触孩子和家长的人，是每天与孩子生活在一起的人，所谓“教师是最后一公里”，这意味着无论外界的环境包括政策如何，都要通过教师而发挥作用。因而教师务必从自己、从当下做起，抱有童心和激情，在自己的职责范围内，付出力所能及的努力。
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