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育儿笔记第三十四篇：“在国际学校学英语，不敢开口”
“ 我小孩在国际学校上学，英语课不敢开口，回来作业都不想做，只等家庭辅导老师！ ”
马星星之前较少做知识类的主题，但有蛮多个家长问起，有两三天甚至连续遇到好几个类似的问题。
按照常规的范式，我们看到问题，分析，然后提出解决方案。
关键词：国际学校、开口说英语、做作业、辅导老师
问题在哪里？它们之间的关联又如何？
不敢开口的现象：
很多小朋友从小就读国际学校，且不说学费，光是适应，就是个问题。
开篇那个问题，来源于很多国际学校的英语课堂—— 老师全英讲课，想让小朋友沉浸其中，出发点不错，但小朋友开始觉得好玩，但之后可能会越来越不适应 。
小朋友的学习内驱力不比成人，没有明确的目标感。
当他们上全英课的时候，遇到不懂的，自己说不出来的，然后说出来还发现是自己发音有些“奇怪”的时候， 就会有挫败感，且不能在短时间内连续地克服这种挫败感 。
我见到过一个小朋友，3年级的时候，上机构里的英语课，不懂的时候就躲到教室的窗帘后面。
我当时正好在与另一位家长聊事情，看到之后同其他家长和老师一起去做工作，许久，最后都不太记得用了哪种法子，才让他钻出来。
出来之后他也不想再上那节英语课了，无论外籍老师用什么玩具来哄。
关联就在于 ：
这种 挫败感当然也会从学校延伸至家庭，影响做作业的效率 。
有时候孩子做不出来，家长就会请家庭教师，但是家庭教师是个双刃剑。
除了一些无良的，直接帮小朋友做作业的极端情况不说， 有些时候孩子会因为作业难度而将工作交给家庭教师 。
而且当挫败感来袭的时候，孩子这方面的问题会进一步加重。
久而久之，形成依赖，以至于逃避 。
那么，家庭辅导等工作如何没有在正确的路线上，会适得其反，产生负面的作用。
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插播
家庭教师之挑战
我家访过的某个家庭，小朋友5年级，国际学校上学，性格不错，从小便体现了高情商的特质。
但是高情商的特质却给家庭教师带来了挑战：
老师反馈孩子听话，好带，给什么做什么，但家长反馈说孩子课后总不做作业，无法完成学校既定的任务，家庭教师没来自己就不做。
调研之后发现，出现上述情况有三大原因：
第一，家教老师与孩子关系处得不错（不否认有商业的目的）；
第二，孩子不愿意为难老师，所以每次老师在场的时候就比较顺从，走后就变样；
第三，学校学习难度大，加剧了孩子在两个场景下（有家教老师与没家教老师）的区别。
因为孩子高情商，所以老师只看到了表面——与孩子之间嘻嘻哈哈，回到之后却遇到了家长不一样的反馈 。
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所以如果有机会深度接触老师，要利用一些机会来解决孩子学英语的问题。
总的来说，孩子是没有兴趣，没有信心。
同时因为上述深层次的原因，使孩子自己在家庭老师、学校及家长三者之间周旋，将问题埋得比较深 。
解决思路：
其实很多时候家长都会给出非常直观的诉求，比如说“想要提升孩子的学习积极性。”
这个是没有问题的，但咨询师朋友也说了， 现行市面上没有直接提升积极性的，一般是从兴趣入手，有了兴趣积极性就自然来了 。
补充：而且这种兴趣要比孩子平时吸引到他的事情，比如玩 游戏 等，要强。
对于英语学习，或许从成就感带入，或许从语境上入手等等。
所以这个问题，虽然有表、深两个层次的根源，但解决起来还思路还是比较清晰—— 提升孩子英语学习的兴趣，以提升学习积极性，从而获得从积极性到兴趣再到积极性的正反馈 。
解决方案：
既然孩子是在国际学校的全英环境，但又苦于周边的难度太高， 那么可以在家中尝试营造类似的环境，从易到难，逐步带入 。
有条件的话最好是利用亲子时光，但对家长的英语能力有一定的要求。
也可以在家中开办一些迷你的“英语角”活动，让其他家庭的小朋友过来玩耍，然后请他们一起说英语。小朋友与小朋友之间的对话难度不大，而且还可以辅以家长的引导。
如果上述两项不好办，就只能考虑请家庭教师了。
但 我建议用co-teach的授课流程 ：
1） 将课程分为前后两段，前一段两名老师co-teach，包括主讲老师与助理老师，后一段主讲老师独立进行（性价比比较高）
2） 主讲老师每次课给一个主题，由易到难，同孩子、助理一起进行对话。主次之分是：主讲与孩子对话的时候，助理帮助孩子进行句子与单词的替换，同时辅助纠正发音，反过来助理也可以主导对话，而主讲来做辅助。
3） 后阶段只剩主讲老师的时候，从单词入手，讲解如何背单词，包括联想、谐音以及图形等。
对于co-teaching的阶段，应该选到好的主题，但是否与学校课程同步，值得商榷。
到了后阶段，因为学生的积极性一般会被带起来一些，那么为了稳固这种势头，建议老师：
1）上课配带笔记本电脑或者平板，
2）采用“单词--记忆法--句子--场景”的顺序，
3）结合一些不错的网站找图片或者短小视频辅助上课
下面放一个小例子，应该都能看明白：有东西嵌进去之后，就死抠不出来了，那么是嵌到雕像里面了。
是不是很有触感？而且是谐音法。但这个词小学应该还未涉及，只是举例说明
有时候，一张图能说明一切。
比如scene与view的区别，上cn.bing.com，搜索“scene, image”，以及"view, image".
image是图的意思，当然还有cartoon（卡通图），或者sketch（素描图）等等。
scene，一幅幅的 画片
view，景色
都有景色之意，但用得更多的，比如什么海景房啥的，就真的只用view而不是scene，从图片里就能看出。
scene的话，可以再结合句子，可以说：
As I look back , scenes of the past leap before my eyes.
“当我回首，往事历历在目。”
是不是很美？自己赞一个。
如此，学习的兴趣将会被多元的刺激所带动，从而提升学习积极性。
为什么在家中？
看到这里有朋友会问了，既然说到老师的上课方法，为什么要强调在家中。
其实在教室有教室的好，在家中也有不可取代的效果，这个问题真正回答起来可能要另作一文，但简单来讲有如下原因 ：
1）家庭环境是孩子一生当中接触最多，印象最深、影响最大的环境，哪怕之后住校，也都只是后天的影响而已
2）因为第1）点，老师在家中能改善孩子的学习习惯，那么其作用甚至可以等同于父母在学业上对他们的影响，毕竟不是每个父母都能一直将英语等学科一直教下去，直到大学甚至往后
3）在家中除了解决学习问题，还可以一边教学一边观察孩子其它的特点，找出与学习相关的来做进一步调整。当然这对老师的水平又有了更高的要求。
4）即使放在课外辅导机构，也最好不要采用一对多的形式。因为那样又有使孩子陷入对比从而丧失自信的风险。
综上，在英语这一科当中，我介绍了一个小的“教学手段”，从点到面，由浅入深地分析如何解决孩子学习积极性的问题。
学习积极性的问题解决了，在学校中一定会有更强的学习动力。
希望此文对大家有所帮助。
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育儿笔记第二十三篇：涨姿势了——专注力与网课的教学“套路”
无心听讲，把老师、家长的话当成“耳边风”；
一有动静就会分神；
做事效率低，还很容易出错；
手头上的事还没做好，就想着去做下一件；
……
是不是很多爸妈都会遇到这些情况？想起就烦，对吗？
孩子身上常见的这些小毛病，其实都和专注力不足有关。
刚上小学时，孩子们的学习成绩都差不多，考满分的情况也很常见。
可随着年级逐渐升高，孩子之间的差距越拉越大——研究表明，小学的时候学习习惯+学习力起作用，而初中及以上，不仅学习习惯，还有学习策略及智力等因素所起的作用将越来越大：
同一个班级，有的孩子能继续考高分，有的则在及格线徘徊。
于是乎，家长们很是着急，恨铁不成钢，紧盯孩子学到深夜；孩子们羡慕班上的“学霸”，感慨自己家的智商不如人。
本来就焦虑的家长，一旦身处于比较的旋涡之中，心里的焦虑便会被加深几分。
而且，智力的提升是一个相对较长的时间。
那么，如何把脉这类问题？
事实上， 专注力是一个比较好的突破口
专注力强的孩子，上课能全神贯注地听讲，学习效率高，能更为有效地吸收知识，进而取得更高的分数；
而专注力差的孩子，花上好几倍时间和精力去学，效果也远没有前者的好。
有了专注力，孩子才能更快进入学习的状态，提升效率 。
那么，如何才能提升孩子的专注力呢？
现场的训练固然重要，但是疫情期间，我的同事做过一些个案，效果还不错，但是对“套路”的要求比较高。
-----------------------------------------于是到了举例环节
专注力低的小琪
有一个小朋友，暂且称他为“小琪”，今年读二年级，家长想给他报名英语课程……
家长在科学 育儿 方面还是蛮有意识，所以在课程开始前，依照老师的建议先给小琪做了一个学习力测评。这种测量，表面上就是回答一些看似生活化的题目，但能够依据测量结果为课程的制定提供相对依据。
结果显示，小琪的 挑战力、好奇心得分较高 ，但是， 他的专注力、抗干扰能力得分比同龄人是要低的。
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PS：大概解释一下：
这个量表是广东省一些高校科研团队联合开发的。其中：
挑战力、好奇心较高的孩子有探究精神，容易对事物产生兴趣，在学习中也较有热情，但较低的专注力、抗干扰能力却能成为其前进道路上的 绊脚石 。
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果然，在Snowy老师与小琪的上课过程中，小琪一学就会，脑子灵光。但没过一会，他就坐不住了，在房间里跳来跳去，Snowy老师跟他说话，他也不理。
下面是Snowy老师的一些引导方法——套路来了，其实我开始也是不太相信，反正教学不教学的，还是面对面好些，但也有不同，只看切入点：
让兴趣成为孩子的动力
Snowy老师并没有强硬地制止他，让他立刻回来坐好，因为这样小琪即使回来了，心思也不在讲课上面，还会对课程产生抵触情绪。
她利用了小琪好奇心强的特点，给他播起了英语动画视频。
小琪的注意力很快被吸引了，他立马回到座位，看起了视频，还因为里面的情节哈哈大笑。
事实上，这个视频并不是简单的视频，而是Snowy老师精心挑选的，与上课知识点紧密结合的视频。
来看一些细节：
Snowy老师将视频暂停后，问小琪：“我们刚刚是不是学过这些单词短语呀？这个南瓜用英语怎么说呀?打篮球怎么说呢?”
小琪回答之后，Snowy老师才继续给他看。这样，小琪的注意力就牢牢地集中在课堂上了。
小琪的英语基础不错，但组织句子和联想的能力比较弱。他可以将句子读出来并看懂，但要是自己写，可就写不出了。
于是，Snowy老师 将 游戏 、视频、课件结合起来上课 。在教完基本的单词后，用 游戏 这样有趣的方式去引导他用学过的句式和单词造句，训练自己的口语表达能力。
看图说话 游戏
给出一张图片，让小琪用学过的句型描述图片上的内容。例如，用刚学过的There be 句型。他一开始只能说些很简单的基础句。如：There is a lion in the picture, 而Snowy老师会引导他逐渐丰富自己的句子，加入颜色、大小等形容词。
渔夫钓鱼 游戏
让小琪按顺序找鱼，将单词连成句子。
雨水滴答 游戏
雨滴落下来，而小琪需要快速地在雨滴中找出单词，串成句子。
总之， 游戏 很多……
在 游戏 的过程中，小琪既玩得开心，又学到了英语，锻炼了口语表达能力。
营造有利于专注的环境
对于专注力差、好动爱玩的孩子来说， 外界干扰很容易让他们分心 。这时，为孩子营造一个有利于集中注意力的环境就尤为重要。
在学习开始前，就应排除干扰，使孩子能够静下心来学习。
小琪还有个妹妹，妹妹在他上课时经常走进来，而小琪也很喜欢和妹妹玩，导致上课进程经常被打断。
于是，Snowy老师和小琪妈妈反映了这件事，妹妹上课时不再进来打扰，小琪上课也更加专注了。
之后有一次我们家访小琪的时候，他妈说自己去外面机构上课什么的，都是自己被人家教育——所谓“家庭教育”的风口，像Snowy这样只给些建议，还能挺能接受的。
除此之外，Snowy老师还对小琪进行了其它的专注力训练，不一一列举。
久而久之，孩子的专注力不断提升，养成了良好的学习习惯。现在， 一堂45分钟的课，小琪已经能做到全神贯注地听讲，不走神了。
教学效果显著
小琪一开始觉得课程、 游戏 挺难的，没有耐心。但专注力不断提升后，他越来越觉得课程有趣了。
在第七八节课时，Snowy老师给小琪做了个测试，来复习巩固知识。她惊喜地发现，即便是很久之前讲的东西，小琪也很记住。
看来，在玩 游戏 中，小琪真的能学到东西，而且记得挺牢呢。
小琪一开始上课时比较沉默。但Snowy老师有自己的一套和小朋友相处的方式，她跟小琪说起了“ 童言童语 ”，慢慢地成了小琪的朋友，后来小琪还会给Snowy老师讲冷笑话呢。
每次上课下课，小琪都会主动问好。线上上课时，有时候上课地点变动，小琪也能注意到，问：“老师你在哪里，怎么跟上次的背景不一样？”Snowy老师回答说，自己太忙了，没有回家，就在外面上课。小琪还会很体贴地问老师累不累。
在教学过程中，孩子不仅学到了知识，改善了专注力，还和老师也建立了深厚的情谊，在日后的成长道路上，也有Snowy老师作为朋友，为他保驾护航。
孩子专注力的缺乏需要引起重视，但它并不可怕，只要有正确的引导， 找到孩子的兴趣所在，为孩子营造安静的环境，再加上专注力训练， 便能显著提升孩子的专注力。
孩子成绩的提高，也自然水到渠成。
所以，网不网课倒是其次，主要是看老师的方式，还有切入点。
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