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在欧美国家，最为风靡和成熟的育儿理念叫做什么吗？
在欧美国家西方育儿理念行业，目前最为风靡和成熟的育儿理念是由心理学家、教育学博士、加利福尼亚心理治疗师简·尼尔森提出的"正面管教"理念。正面管教理论指出，父母和老师们应该坚持：和善与坚定并行，以互相合作为基础，在孩子自西方育儿理念行业我控制的基础上，培养孩子的各项生活能力。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重，“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。和善而坚定是正面管教的根本所在。而贯穿整个教养过程的则是对孩子无条件的爱，带给孩子归属感和价值感。
在我们传统的育儿理念中，不管是家长还是老师对孩子大多都通过对孩子严厉的控制和惩罚而达到教育的目的，或者过于溺爱骄纵孩子，以为这样才是对孩子的爱。其实不管是严厉还是溺爱，都有些过于极端。家长过于严厉的话，孩子不参与决策过程。过度控制，有规矩但是没有自由，没有选择；家长过于骄纵孩子没有限制，有自由但是没规矩，无限制的选择。
实践证明，孩子只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，学习具备良好品格所需要的有价值的生活技能，培养出责任感，才能具备个人感知力、行动力、自我价值认可、自省能力、人际沟通能力和对事件的整体把控能力，在之后独立面对人生时可以更加从容地应对诸多挑战与议题。
简·尼尔森创立西方育儿理念行业了"正面管教协会"，开设家长课程，分享自己"不骄纵不惩罚"与"和善与坚定"的育儿办法，数万家长从中获益。简·尼尔森在自己的著作《正面管教》当中告诉我们，该如何与孩子成为朋友，并非敌人。
西方父母有哪些育儿理念值得借鉴？
西方父母在养育孩子的时候比较开放，希望自己的孩子什么事情都可以尝试一下，而不会像中国家长一样非常紧张的把孩子保护起来，这样养育出来的孩子比较坚强，值得中国家长借鉴。
欧洲富有家庭的母亲忙于参加社交，育儿方式有着怎样的具体变化？
15世纪末至17世纪中期，奶妈的哺育方式在西欧上层家庭中出现，母亲喂养孩子方式彻底发生了变化，是人们 社会 关系与生活观念的改变造成的。
从家庭上来看，奶妈哺育是父母与子女关系淡漠的体现，从 社会 关系上看，上层妇女投身工作并扩大生活交际圈为奶妈出现提供契机。
女性负有哺育孩子的责任是由女性的生理以及 社会 环境决定。男女生理有差异，女性自然承担了养育孩子的工作 。
当 社会 出现明显的层次后，男性为确保家庭地位，用法律与道德将女性束缚在家庭中，使她们成为男性的附属，成为养儿育女的主要角色，哺育也成为了女性的职责。
古罗马时期，女性受到精神与身体上的压迫，仅仅是男性生儿育女的工具。她们没有独立的经济，只能依靠男性，非常柔弱，受男性支配。
女性被夺走了财产权、参政权与受教育权，为保证孩子 健康 长大，女性要自己哺育孩子，所以这时期没有奶妈的职业。
中世纪时，女性的地位得到了提升，但受到宗教婚姻观念与宗教禁欲思想的限制，她们仍然被束缚于家庭生育当中。教会认为婚姻是人们的选择，禁欲高于神学信仰，但婚姻又是上帝的安排，必须繁衍后代。
女性为男性哺育子女在这一时期成为了符合自然又遵循上帝的事情。在宗教的束缚下，上层妇女仍然只能在家中哺育子女，奶妈职业无法获得发展。
中世纪末，奶妈哺育在西欧上层家庭中开始出现，并正在逐渐取代母亲的亲自哺育。这种情况最早出现在14世纪的意大利，之后才流行西欧。
为了哺育子女，上层家庭雇佣奶妈，成为非常流行的哺育方式。 西蒙德爵士在自传中记载年幼时母亲出门在外，只能雇佣奶妈养育他，在几年中只见过母亲两次。
因为薪资较少，奶妈还会从事雇主家中的其他工作，成为家仆。16世纪佛罗伦萨人口约有16%家仆，1581年威尼斯约有9%家仆，1695年伦敦城达到20%的家仆数量。
奶妈的出现让更多上层家庭中的母亲无须进行繁忙的家务与子女哺育，能够投身于 社会 工作或进行社交互动。
私人家庭、孤儿院和医院等机构都是奶妈主要的工作场所。 私人家庭中的奶妈一般有上门哺育与居家哺育。意大利通常将奶妈招来家中进行孩子的喂养，英国家庭更喜欢把子女送至农村的奶妈家哺育数年。
孤儿院和医院等机构也非常需要奶妈，机构招募妇女为孤儿哺育，文艺复兴时期的这些机构的奶妈主要来自于附近农村，奶妈在机构能够免费吃住，有着较好的待遇，所以竞争较为激烈。
但奶妈出身卑微，缺少文化教育，这一时期饱受 社会 的屈辱，
奶妈作为中世纪末的时代产物，她们的出现有着一定的 社会 原因。 资本主义的发展让 社会 贫富差距越来越大，贫穷妇女被迫进行哺育工作谋取生存；上层家庭妇女放弃家务职责投身 社会 ，为奶妈提供工作机会。
资本主义发展贫富差距加大为新的哺育方式出现创造环境。中世纪末，资本主义开始萌芽，在新生产方式的作用下，西欧经济得到发展。
商品经济繁荣使金钱与商品迅速成为 社会 主导，经济发展以及人口增加、圈地运动和黑死病以及其他自然灾害的影响下，导致贫民大量增加。
15世纪末，鲁万贫民占总人口的20%，安特卫普贫民占15%，汉堡贫民占20%。黑死病后，穷人占比一度增长到60%，1619年至1621年，米兰纺织业遭受重创，40%劳动力处于失业。
救济机构的瘫痪更是让贫困者四处流浪，贫穷使 社会 发生动荡，大量妇女通过非法活动维持生活。怀孕后她们抛弃婴儿只为继续进行犯罪活动。
弃婴的增加让孤儿院和医院大量招募奶妈，为了获得工作部分女性放弃自己的孩子为其他婴儿哺育，甚至会为了怀孕产乳不惜与别人发生关系。
商品经济的发展使女性将哺育开发为服务，上层 社会 为此进行消费，从而出现了奶妈的行业。
当时上层 社会 总体偏向于享乐，中世纪时宗教思想控制了人们的生活，提倡禁欲观念反对享乐的生活。中世纪末教会走向衰落，禁欲观念也被抛弃。
人们提倡追求个人自由，反对传统宗教禁欲，要求获得追求幸福的权利。在商品经济和人文主义思想的影响下，人们对家庭传统职责的观念下降，开始享受生活。
许多贵族女性打扮的优雅美丽，出没在舞会中吸引异性的关注。资产阶级的享乐观念打破了宗教的禁欲思想束缚，满足了人们的欲望。 上层女性投身社交为奶妈行业的突起提供就业机会。
另外多子女的家庭不断增加，也为奶妈提供了大量岗位。中世纪教会反对避孕、堕胎或弃婴的行为，所以这一时期的很多家庭生有很多子女。
国家认为人口庞大是国家繁荣的象征，于是国家与教会非常鼓励生育。 这时期的英国上层家庭平均育有4名子女，农民一般生育6名，德国富商威力巴尔德一生生育13个子女，甚至有的家庭超过20个。
由于生育很多孩子导致女性生育期较短，为使妇女早点怀孕，医生提出女性缩短哺乳时间，由奶妈代替哺乳就成了很多富有家庭的选择。
奶妈的出现让她们减轻了抚养孩子的负担，能够参加到 社会 活动当中。
哺育方式的改变让 社会 不同立场的人士对奶妈哺乳有着不同的看法。多数宗教组织对其进行谴责，他们认为人应该把精力放在信仰上，认为养育让信徒困于世俗，但宗教对谁来养育孩子毫不在意。
清教坚决反对奶妈哺乳，他们认为奶妈行业违背了神的思想，不顺应自然法则，强烈进行抵制。
社会 道德认为奶妈具有伤风败俗的性质，在哺乳期间，男性雇主会对奶妈进行非法侵犯，延长哺乳时间，违反道德观念，只有禁止奶妈行业才会从根本上解决这种现象。
持有道德观念的人甚至认为奶妈地位低下，受教育程度低，哺育出的孩子也会受到这种影响。
医生对这种行为反对是因为这种哺育方式会导致婴儿大量死亡。当时约有40%的婴儿死于哺乳期，是因为 社会 底层的奶妈对照顾孩子方面不细心，在奶水不足时会使用牛奶喂养，婴儿腹泻很容易夭折。
随着奶妈人数的增多，出现了以哺乳孩子为工作的行业，她们有着固定的工作场所以及从业标准。家政业也因为奶妈变得丰富。
奶妈减轻了贵族妇女养育孩子的压力，让她们摆脱家务参加社交，聚会打破了男女差异，满足了女性对教育的追求，推动了女性思想解放运动的出现，女性地位逐渐得到提高。
奶妈改变了女性的传统家庭观，使贵族妇女走出家庭。但她们的地位改善是由底层妇女建立起来的，同样底层妇女通过这一行业在经济问题上得到好转。
参考文献
《中世纪基督教文化的婚姻》
《英国的家庭、性与婚姻》
《私人生活史》
中西方育儿文化的差异
一、学习方面的差异
中西方在孩子的学习方面有着很大不同的态度。中国家长特别关注孩子的学习成绩，是否考了一百分，是否登上了学校的光荣榜。对于孩子的要求就是专心、认真的读书，学艺术，却在很大程度上忽略了孩子的天分、创造力、独立思维等等。西方家长对于孩子的学习却是很开放的态度，他们不在乎试卷上的分数，反而注重的是孩子在实践上的发展。他们要学的是生活的技能，人生的本领。自始至终都是以孩子的独立生存、动手能力、创造力为主。
二、家长的教育思想
中国历史已有五千年之久，人们所受的文化影响较深，封建老派传统的思想，让家长在教育思想上一直保持着内敛、保守。他们认为孩子顺从听话、学习成绩好，就是给他们脸面增添光彩，他们不允许孩子做学习以外的事。而西方家长对孩子的教育态度则是开放，有很大的冒险精神和创新精神，能够让孩子去接受很多的新鲜事物，不仅仅局限于学习。
三、家长的教育方式
中国家长的教育观可能更多从个人荣誉和个人养老考虑，他们把孩子当作自己的“私人财产”来比较，攀比孩子的学习成绩，攀比孩子的荣誉证书，攀比孩子的工作单位。认为只有考上好的大学才能有好的未来，所以从孩子出生起，就给孩子安排好了路。要在哪个重点学校上学，要考哪个荣誉证书，要在哪个国家单位上班，都一一安排。若是孩子违背了他们的意愿或是没有达到要求，他们就会责备孩子甚至进行打骂。中国孩子完全在父母的“温室”下长大，所有的衣食住行都被包办到底，完全没有自己锻炼的机会。恰恰相反，西方家长在教育方式上很开放，给了孩子的绝对的自由，
在育儿这件事上, 中西方育儿观念有什么差异?
家庭教育目的的差异
1. 美国家庭教育的目的，是要把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的“社会人”，这个期望值不高。
“社会人”不是一种飘渺的理想，而是一个平实、易操作而又宽泛的要求。
所以美国父母能较为轻松地对待子女的教育，把子女个性中积极的成分最大限度地挖掘出来，让子女实现自我价值，就算达到目的，也并不追求一些功利性的目标如高学历、好职业，但事实上，这样的教育却产生许多“无心插柳柳成荫”的效应，天才产生在不经意中。
另外，在这个目的的指引下，确实能培养子女的自主意识和独立生存的能力。看看各个阶段的美国孩子：他们从小就独立睡，当会行走时，就自己玩耍，很少父母抱着玩；再大些时，就有自己的空间，房间内的摆设、布置和清理全由小孩负责；他们从小就做些力所能及的有偿服务，如做清洁、帮人看小孩、送报纸等，到了高中或大学后就勤工俭学，换取生活费。
2. 中国的家庭教育目的，是把孩子培养成“才”，将来有出息，有个好职业，一生能在顺境中度过。
首先，这个期望值高，而且功利性强，因为“有出息”、“好职业”、“顺境”不是一个一般的目的，较难实现。
出于这个目的，中国父母特别关心孩子的学业成绩，对孩子的唯一要求就是专心、安静地坐下来读书、学艺，却忽视孩子的天分，限制他们的创造力，结果为了培养所谓的“人才”反而扼杀了天才，产生许多“有心栽花花不开”的效应。而且由于很少考虑孩子的性格、社会适应能力、公民意识等问题，即使学业成绩好，将来也未必能顺利地立足社会，有时候，还会使父母的期望完全落空。
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家庭教育内容的差异
1.美国家庭教育内容丰富，注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展，可称之为“素质教育”。
在促进体力的增强上，重视开展幼儿户外活动、体育锻炼，如在庭院里荡秋千，野外远足等；在认知的发展上，重视训练孩子的各种感官，注意开拓孩子的文化、审美视野，孩子的学习兴趣，如父母到图书馆借阅图书或学习时，喜欢带上孩子，让其受周围环境的熏陶，萌发学习的愿望；
在社会性的培养上，教育孩子自我服务，自己的事情自己做，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为；在情感的陶冶上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美，如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品，鼓励孩子参加艺术创作活动，让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘，如带孩子到森林公园旅游，海浪中游泳、攀登岩壁等。
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西方的幼儿教育理念真的比中国先进吗？为什么?
目前西方育儿理念行业我国人口多西方育儿理念行业，幼儿住院率超过标准，正规公立幼儿园受到限制，难以保证每个适龄儿童都能进入公立幼儿园，私立幼儿园应运而生。为西方育儿理念行业了追求经济利益，大部分幼儿园都把精力放在如何使校园变得美丽，如何完善设施上。这样羊毛就容易从羊身上出来，提高孩子的住院费用。这样，庭院方面对幼儿园教育的理念大部分都停留在说教上，没有精力致力于幼儿教育。由于父母过度宠爱孩子，很多孩子很难适应幼儿园生活，所以幼儿园老师不像幼儿园老师一样教孩子，像保姆一样照顾孩子，所以很难深入骨髓推进教育理念。
住院的孩子每班都超过标准，分配的幼儿教师有限，老师的体力都很难达到深入孩子内心的沟通和帮助。因此，我国目前的幼儿教育远远落后于西方发达国家，人性关怀存在差异，更谈不上深入内心的感觉。专业英语学院，英语专业八级毕业。毕业后在美联英语教了三年半英语学习指导教师(小学生、中学生、高中生、大学生、各行各业的成年人指导过英语口语学习)。成立了婴幼儿英语启蒙托管中心，目前全职进行英语启蒙研究，所以在进行英语启蒙的过程中，我也会读书来了解各个阶段的孩子，如果儿童沉迷手机，一定要从一开始就用家长使用手机的方式转移注意力，少跟儿童沟通。
维戈斯基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。维戈斯基的儿童发展观点被提醒，假设社会互动和儿童参与实际文化活动都是发展的必要条件，在进化过程中，人类的精神能力也需要沟通。维戈斯基在说明教育与发展的关系时，提出了“发展区”的理论。他认为教学必须考虑到儿童已经达到的水平，走在儿童发展的前面。为此，必须确定儿童的发展水平。玛丽亚蒙台梭利，意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法创始人。
弗里德里克威廉奥古斯特福罗贝尔，德国教育家，被公认为19世纪欧洲最重要的教育家之一。现代学前教育的援助学前教育始于1840年德国。弗雷贝尔设立了第一家幼儿园。德语叫Kindergarten。Kinder是孩子的意思。Garten是花园的意思。英语也使用德语原文。由此开创了学前教育的先例，德国在学前教育方面一直领先世界。学前教育(PreschoolEducation)是家长和幼儿史用多种方法、实物、系统、有计划和科学地刺激孩子们的大脑，逐步改善大脑各部位功能的教育。
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