本篇文章给大家谈谈丹麦人育儿观，以及丹麦儿童教育对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
丹麦：一个童话国度孩子的教育
丹麦是安徒生的故乡。安徒生和他的童话享誉世界，丹麦如同一个童话的国度也为世人广为周知。童话中的鱼美人、丑小鸭、拇指姑娘等都是中国人所熟知和喜爱的。近几十年又有乐高、嘉士伯等进入了国人的日常生活。
2018年我有幸参加了“安徒生国际幼儿师范学院”第二期培训项目，成为其中一员，在丹麦生活了两周，通过讲座和学习讨论、参观、现场考察，以及实地操作等活动，包括与家长沟通，对丹麦的文化及其幼儿教育有了一些了解。两周尽管短暂，但所见所闻很多事物令人感到惊奇、震撼，独特的体验式学习，以及所有参与者共同经历的学习生活也留下了美好的记忆。
一、
丹麦：一个童话国度
当飞机在哥本哈根落地，我们一行等候大巴来接时，就被机场迎来送往的一幕所感动，很多是举着鲜花接机的，也有的是家人带着孩子。接到期盼的亲朋相拥而上，令人感到这是个温暖的国度，丹麦人注重亲情也可见一斑。在丹麦，很多聚会活动、音乐会或是饭店进餐常常会点上蜡烛，营造美好温馨的氛围，因而蜡烛的生产和消费占据世界第一。
从哥本哈根到目的地北菲因岛，以及去欧登塞市及周边的小镇，途中大片的原野农田，高屋顶的童话小屋、城堡，让人感觉这里简直是童话的国度。位于北欧独特的自然地理条件，一年中6个月的冬季，多阴雨大风而少晴——我们在的两周之内，仅4天放晴的日子，而且海洋性气候，天空常常风云变幻、神秘莫测------置身其中，令人遐想连篇。这样看来，丹麦之所以会出现安徒生和他的童话应该不是偶然的。
欧登塞市是丹麦第三大城市，是安徒生的出生地和家乡。走在街道上，两旁的建筑和店面大多建于数百年前，令人感到 历史 深厚。这里到处是安徒生的塑像，以及他童话中场景和角色的雕塑，如打火匣中的士兵、拇指姑娘从花朵跳出……
丹麦是全球最幸福的国度，幸福指数在156个国家排名中首屈一指。丹麦人在一个资源并不富足地方建设了经济发达的国家，令人刮目相看。丹麦是农业和畜产大国，食物自给率为300%，清洁能源如风能和太阳能达到43%。高福利制度来自于税收，取之于民，用之于民。政府财政会对一些特别需要帮助的弱势人群给予更多倾斜。
丹麦高等教育入学率不如日本，但这个仅有570万人口的国家却出了13位诺贝尔奖获得者。丹麦对个体的尊重，多样化选择、以人为本的教育和民主 社会 制度，鼓励思想独立，因而不难理解为何这个国度极具创造力。“HYGGE”是丹麦一个特别的词汇，在其他语言中很难找到确切的表达，大致意思是自在、舒适，又有与人相聚的快乐之意。丹麦人认为幸福和美好是他们自己创造的。
民众学校可以说是最具代表性的丹麦文化。这是自19世纪40年代基于格隆维思想创立的，目的是帮助农民学会民主，来行使自己的权利。民众学校的出现也与生产方式的变化有关，农民在长达6个月的冬季学习知识，从而联合起来建立农业合作社，改进生产和销售方式，推动民主的实施。民众学校的教育是从底层开始建立的。尊重每一个普通人，尊重每个人他本身是谁，尊重他们的人生经验，基于这一点帮助他们提升，通过对话去学习。
我们所在的安徒生国际幼儿师范学院就设在北菲因民众学校——一所简朴的没有围墙的学校，在这里我们有机会很好地体验了一把丹麦文化。这种文化是自下而上生长起来的。在丹麦，普通人能够发声，不同的声音可自由地表达， 社会 阶层分化情况比较弱。
丹麦每年都有慈善周开展各种募捐慈善活动。为 社会 公共事务和需要帮助的人群服务的社团和志愿者也很多，至少有80%丹麦人参与志愿者活动。福利性 社会 让人们有了存在感之后，想的是回馈 社会 ，为别人做事，自我满足感更强。由此也能看到丹麦国民单纯、善良、正义和真诚， 社会 和平安宁。
二、
丹麦的幼儿教育
丹麦的第一所 社会 公共幼教机构出现在1901年，是一对夫妇兴建的半日的幼儿园。20世纪70年代到90年代有了较大的发展，成为国家的公共事业。至今，2~5岁儿童入园率达到96%。
丹麦的幼儿园称作”Day Care”，是对幼儿兼有看护和教育的机构，属非学校教育系统，更强调照顾孩子的生活，具福利性、服务性。 有学者这样定义幼儿园：儿童可以按自己的方式参与自己童年生活的地方。这里没有传统的课程，不分学科，孩子的任务就是玩，可以参与不同的活动，在玩中学。
1.幼儿园的主要类型
幼教机构按收托孩子的年龄分为三类：面向小婴儿的托儿所、3~5岁的幼儿园，以及混合年龄的幼儿园，以后者居多。根据不同的举办方也有三种类型，即公办的、私立的，以及介于二者之间的“合作幼儿园”或称民间自办园。 三者之中，大量的是由民间兴办家长参与的幼教机构，由董事会自主管理。
在丹麦，每个孩子自出生，国家就给钱，这钱会一直跟着孩子走，是 社会 福利的一部分。公办的通常是地方政府举办，是免费的；私立的则需要多付费；民间自办园则付费较少，其经费来源政府与家长的比例为70:30。
家长选择后两者意味着能够更多参与教育和管理，办自己满意的幼儿园 。 向我们讲解的一位男性副园长就是由有家长参与的董事会考察聘任的。此外，还存在着家庭托儿所，家长在养育自己孩子的同时向周边社区提供 育儿 服务，多收托几个孩子，政府给予照料者工资报酬等。
幼儿园是根据公众需求开设的。每周幼儿园开园时间为40-60小时。幼儿园作息以某园为例，6:30开门并提供早餐，为有需求的双职工服务；8:00-9:00大多孩子入园，开展各种活动，内容会根据每月或每周的主题而进行调整；11:00午餐；12:00户外 游戏 和运动；14:00大厅集合，老师与孩子进行不同类型的一些小话题，包括听、说和吸收知识方面；15：00工作坊活动，有不同类型的艺术创作等；17:00离园。
2.幼儿园的建筑及园舍设施
在丹麦，我们有机会探访了5所幼儿园，这些幼儿园全部融于社区生活之中，感觉完全不起眼，大门以及园内设施非常简易和普通，与周围街区环境没有什么大的差异。如魔笛幼儿园就是个栅栏门，幼儿园名称的标识则为一正方形的图画牌。
丹麦幼儿园大多非常自然朴素，完全没有任何鲜艳突出，五光十色等。 丹麦幼儿园一般是平房，顶多两层，户外设施常常与自然环境顺势而为，形成一体。设施场地是原生态的，大量的是用原木制成的，有树屋，滑梯就在小山坡上，沙箱、秋千、平衡木：安全是首要考虑的因素，更重要的是要有趣，让孩子喜欢玩，并且具有冒险性、挑战性。
由于常常阴雨，有的园在室内也有供小孩子爬和滑的简易垫子，以及感统设施等。
幼儿园中无论户外还是室内，常常为孩子设置有专门由他们享用的充满神秘感的小屋、城堡或其他有意思的去处，如一张旧的大柜变幻成为通往“森林”的大门，户外大树中间的小屋联通索桥……
3.幼儿园的目标和教学内容
丹麦幼儿园有六大目标：个体技能、社交能力和包容性、语言发展、身体和运动、自然和自然现象、文化表现形式和价值，这六个方面综合在孩子的日常生活中，而不是实施分科教学的课程。
“丹麦幼教模式就是玩”，成人要帮助和支持孩子玩，在玩中学习。幼儿园要让孩子掌握最基本的生活技能。 孩子每天很多时间是在户外玩，他们要自己穿衣外出，自己决定玩什么，如有玩沙、玩泥的，骑车、爬树的：多是自由散漫地玩，没有统一的上课。
我们去一所幼儿园的时间大致是中午1点，小婴儿正在户外午睡。交流中，园长表示，孩子在户外睡眠可以听到鸟鸣，呼吸新鲜空气，感受大自然。为什么不呢？有人质疑这样做的依据，回答是这是丹麦人的生活习惯使然，是常识。
在幼儿园，通常没有统一的排队，没有统一起床时间，而是谁先睡醒先起来，先换好衣服的就先出去玩。即使刮风下雨，孩子也会去户外玩，丹麦人挂在嘴边的一句话是“天气不是问题，穿合适的衣服就可以”。这里不是成人在做选择，而是从孩子出发，从有益于他们的根本利益出发来考虑。
老师不是自己想当然，而是要不断地揣摩孩子，“把自己当成孩子”，了解什么是他们最需要的。 课程多是生成的，不是预设的。老师要有好奇心，知道孩子在想什么，要让孩子遇到对他们充满兴趣和关心的人。幼儿园要让孩子接触多样化的内容和形式，包括足疗、骨头小人——帮助孩子做好准备去上学，参与 社会 生活。
我们看到的老师是与孩子一起生活的态度平和亲切的成年人。 有这样一些细节，如，老师把刚刚从睡梦中醒来的孩子抱在怀里安抚他；一位老师把孩子举高高如同亲子之间的亲密行为。这里的教育自然而然了无痕迹，多为不教而教。
4.一场“幻想之旅”的情景剧
在丹麦幼儿园常常能够看到安徒生童话故事及其中的角色、场景，安徒生一直没有走远，就在孩子们的生活中。如魔笛幼儿园设有豌豆公主的场景，很多幼儿园进行安徒生童话戏剧的表演活动。我们观摩了一场由孩子自发地根据自己的想法而不是依原有故事即兴表演的“幻想之旅”，对幼儿园教育教学理念有了真切的感悟。
所谓 “幻想之旅”即没有任何事先设计好的主题、角色与情节，完全由孩子们即兴创造。老师先让每个孩子说他想让自己成为什么即扮演什么，有的说自己是国王或王后、公主，有的说自己是美人鱼，有的说自己是猫咪……还有乐高的国王、骨头小人等，老师大致与孩子沟通了各自居住的地方，如王宫城堡即室内一边的沙发，海边则为对面的一块毯子等。
表演开始，老师和孩子是一边演一边编情节，结果往往是不确定的。老师的作用是提问启发孩子的想象，或是串场引导，推动故事的展开和延续，促使几个角色或场景间发生关系。
整个过程体现了玩中学，孩子们运用已有知识经验并展开惊人的想象；在表演中了解行为界限 ——小猫不能跑到水里；又在与人交往中读懂他人的情绪意愿，以及矛盾冲突的解决。这些都不是成人能够通过说教告诉给孩子的。
表演没有排练，也无特意设置物质设施，或专门的场景布置。活动不是着重结果而是过程导向，孩子全部参与在情境之中，学习和享受过程 ， 大家都非常舒服开心，最后随着故事的开展，在老师建议下孩子们自然地一起唱起歌来，在歌声中结束表演。这样的表演或许可以称之为“开心之旅”。而且以上所及有关社交能力、语言发展、身体运动及文化表现等目标通过表演 游戏 得到实施。
三、
再读安徒生
说起安徒生，国人都知道是丹麦著名的童话作家，儿童文学界通常会参加每两年一次的国际安徒生奖（1956年设立），安徒生在中国的影响局限于这样狭窄的范围，不得不说是很遗憾的。
如，《皇帝的新衣》以孩子般的真诚反衬成人的虚伪，又提倡打破常规，注重孩子拥有书本之外的能力等等，虽历经数百年至今光彩依旧。国人需要再读安徒生，获得人生启迪，发掘和拓展其普世文化价值和精神，为我所用，为当下喧嚣功利的 社会 注入一支清新剂。中国有价值的传统文化也应得到很好地传承和发扬，要增强 历史 感。
1.让孩子成为孩子
在丹麦幼儿园感受最深的就是这里的孩子像孩子，他们稚拙、真实，天性尽显，孩子的一日生活就是玩，各种玩，自由地玩 。 来自于自然的孩子最喜爱在户外玩，爬高、玩泥、骑车，甚至于在地上爬着玩，有句话“孩子越脏越快乐”，又“天气不是问题”，从孩子角度考虑问题几乎成为 社会 共识。
孩子在自然中身体会增进感受天气温度的能力，增强体温调节力，同时获得多种感知甚至体验惊险，如泥和沙的性质——而我们则更多是成人自己觉得脏，觉得冷，或是有危险，因而限制孩子的行为，也剥夺了他们的成长。在幼儿园看到的场景：几个换好衣服的孩子爬上山坡，排在第一个的男孩从山顶上的滑梯滑下来并得意地向我们挥手；一位妈妈接孩子离园，走出大门几步，小不点折回去，在门口的小水洼处蹚水玩。
2.生活比天大
丹麦明确幼儿园属于非学校系统，不是学习知识的地方；我们却将其纳入基础教育，再来管制监控幼儿园不能教知识，批评小学化？定位错误必然人为地制造出问题。
在丹麦，幼儿园就像是孩子的另一个家，是他们生活和 游戏 并得到简单快乐的地方。
3.尊重个体接纳差异
尊重个体也意味着接纳差异。要了解每个人是不同的，尊重他的选择。孩子也要既看到自己，也看到别人。
又如孩子在敲击器乐演奏时，不是注重技巧，而是强调规则，要伴随音乐该起则起该止则止，孩子要能够根据提示分别演奏不同的打击乐器，从而在参与活动和共同生活中，了解和遵守行为界限，建立必要的秩序。
4.教育是点亮而非改变
“教育是点亮而非改变”，背后是对人的尊重。点亮即让从个体从内心产生动力，人要在自己认知基础上做自己。 “对话”是丹麦的关键词：每个人都是平等的，要在交往中通过对话去学习，强调相互的学习影响，而非单向度给予或改变（是with非to）。 “老师站在前面，并不意味着权威，人人都可以质疑”这些均为丹麦文化 。
幼儿园老师和孩子之间也不是居高临下地教导服从的关系，双方是平等的一员，教育对象不是被动的，不是以我即教师为中心去灌输，而是引导启发，激发孩子发展的内在动力。师生之间、孩子之间应建立安全平等的交流方式。
丹麦幼儿园的老师拥有教育自主权，能够自己做判断和决策 。 老师要创造有趣的活动吸引孩子，让他们感到安全而又具有挑战性。这对老师的要求是非常高的，因而常常要“把自己当成孩子，不断去探求孩子的需要是什么” 。
幼儿园也有教研，老师之间相互平等的交流对话，或是定期开展园所教研。幼儿园教师更多是在实践中不断提升自己，自我激励，而不是靠外在的评优、上等级。幼儿园如同一个大家庭，大家不是正襟危坐，而是相互理解信任，彼此之间的关系真诚、简单。 家园之间关系也比较和谐，如孩子发生意外伤害多会得到家长的理解，而非矛盾升级造成对孩子的再次伤害 。 “成人快乐了，孩子才能快乐” 。
总之， 在丹麦考察幼儿教育，看到孩子就像孩子，幼儿园也是幼儿园应有的样子 。 中国幼教也需要回归本源——生活、简单、自然和安宁，回到久违了的朴素常识。因此迫切需要教育行政对幼儿教育放权，对教师放权，同时下大力气增进服务和重建信任；教师即每一个教育者个体更需要增强主体意识，要觉醒和点亮自己，拒绝抱怨和苟且，本着应有的教育良知做教育。
教师是直接接触孩子和家长的人，是每天与孩子生活在一起的人，所谓“教师是最后一公里”，这意味着无论外界的环境包括政策如何，都要通过教师而发挥作用。因而教师务必从自己、从当下做起，抱有童心和激情，在自己的职责范围内，付出力所能及的努力。
国外教育孩子的方法
导语丹麦人育儿观：孩子是未成年人，他们的思维方式和行为能力与大人相比还有很大的差距。孩子只有到丹麦人育儿观了5——7岁才开始接触外部事物，孩子到了七岁以后，就要跨入学校的大门，接受老师们的教育。接下来，就让我们也一起来了解一下外国人是如何教育孩子的吧。国外教育孩子的方法，欢迎大家的参考借鉴!
国外教育孩子的方法
美国：把尊重孩子放在第一位
美国家长们认为，除营养和知识外，孩子们更需要的是尊重。因为他们从出生那天起就是一个独立的个体。和孩子讲话，美国家长从不高高在上，而是平等地与孩子交流。美国家长不会像大多数中国家长那样，提前替孩子回答“他不吃”、“他不要”等，而是由孩子做主。当然，这并不意味着对孩子的需要一概满足，对于主人没有主动提供的东西而孩子又想要，家长一般会在适当的时候做出解释和说明。
英国：给孩子失败的机会孩子
成长的过程中，难免会有失败的时候。如果孩子还小，中国家长们就会一笑了之，抢着帮他把问题处理掉，或者干脆让孩子放弃。
英国家长却不这样认为。麦克的儿子查理今年10岁，这个小男孩不但会自己照顾自己的起居生活、修理家里的水管、电器，就连修汽车也能说个头头是道。在中国，这些知识可能二十几岁的大小伙子也未必了解。
查理第一次做事，是在2岁的时候，他看到麦克正在洗碗，感到很好奇。于是麦克把查理抱到洗碗池上。查理马上跳进洗碗池里干了起来。这是在洗碗，同时也等于是在洗澡，衣服裤子全都湿了，碗不但没有洗干净，而且还摔碎了一个。
麦克没有制止他，一直站在旁边，看着查理的一举一动。开始，查理还在笑，慢慢地，他觉得这一点也不好玩，油污涂了满身，凉水粘在身上……他求助似的看了看麦克，麦克把头转到了窗外……终于，他忍不住地哭了起来。直到这时，麦克才把他抱出来，换了干净衣服，把他放到洗碗池边，然后，在查理的注视下，一个个地把碗洗干净。接着，把查理的玩具碗筷放到了水池里。
查理这一次洗玩具碗筷，衣服只湿了一半。第三次时，只有袖子湿了一点点。麦克又教他怎样把碗洗干净的方法，查理做得也就越来越好了。
麦克的想法很简单：“要给孩子失败的机会，面对失败，一次次改正错误，直到成功，这不只是教孩子学习并掌握能力，同时也是教他一种人生态度。”
澳大利亚：教给孩子生存能力
悉尼有钱人家的孩子，一般从小就被家长送去学开船，教练常常把船泊在浅滩上，船底船身难免会沾满沙子。猫头的工作就是用抹布、清水把它们清洗干净。11岁那年，他趴在船身上，在太阳下一天干上6个小时，整整干了一个暑假，他妈妈也不会因心疼而阻拦。因为在她的观念里，猫头有权也有能力安排自己的时间。鱼生那阵子上课时老打盹，问他原因，他自豪地说：“我每周四上午5点到7点在我家的街区送报纸，一次可以挣14块钱!”班上其他男孩羡慕不已。老师建议鱼生把这个活转让给另一个男孩：“你可以只给他12块，不用干活就可以挣两块钱。”谁知，他却不以为然地说：“为什么?我可以挣14块钱干吗只挣两块钱?”
以中国家长的心态去考虑，我们是绝不会允许这类事情发生的：让孩子到浅滩擦船，除了意外事故怎么办?为了挣14块钱上课打盹，学不好功课怎么办!而悉尼的家长们却不这样想，他们认为培养孩子的能力最重要，而不是看重孩子学了多少具体知识。
悉尼的孩子们都特别能忍耐，他们从小被教育：身上不舒服可以告诉家长去看医生，但不可以没完没了地报怨、呻吟，报怨是没出息的表现。冬天里女生们都清一色穿裙装校服，小男生则穿短裤西装。即使是星期天，家长也不给孩子们穿厚衣服，他们仍是一副短打扮在公园的草地上跑来跑去。悉尼家长希望他们的孩子长大后敢做敢当，有能力，有创造力，同时还要有从小锻炼出来的、不怕寒冷饥饿劳累的健壮的身体。
以色列：让孩子不断提问
都说犹太人做生意很成功，不知道教育孩子是不是也有一套?我不自觉地观察利娅和拉米尔。利娅是以色列人，因老公在美国工作，她也带着儿子拉米尔在美国生活。那天，拉米尔从幼儿园的接送车上回到家。利娅就问拉米尔：“今天你提问了吗?”拉米尔连连点头。“那么，你都问了些什么呢?”利娅继续问。拉米尔开始复述他一天中所提的问题：为什么树叶有红的也有绿的?为什么有的蚂蚁会有翅膀?为什么牛奶不能换你的饼干……我略数了数，这小家伙一天问了十几个问题。利娅满意地点了点头。“这是怎么回事?”我好奇地问利娅。“提问啊，”利娅笑眯眯地说，“拉米尔就是个问题篓子，总是问个不停。”
随着利娅的讲述，我渐渐明白了。原来，每个犹太人在很小的时候，几乎都会被长辈提问。利娅小时候，她爸爸就让她每天都问别人十个她不懂的问题。如果没有人回答她，就自己去找出答案。“这没什么，”利娅说，“几乎每个犹太家庭的孩子，都是在提问中长大的。”
我忽然发现了我一直在探寻的秘密所在：犹太人崇尚创新，认为学习应该以思考为基础，要敢于怀疑，并不耻发问，自己所积累的知识自然就越来越多。我不由得想到一则流传甚广的故事。几乎每个犹太人家长都会问孩子一个问题：“如果现在房子失火，你会带什么跑出去?”如孩子回答的是金钱或贵重物品，母亲就会再问他一句：“有一种无形、无色、无味的宝贝，你知道是什么吗?”孩子答不出来，母亲就会告诉他：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，只要你活着，智慧就永远跟着你。”而智慧，恰恰就来自于提问!
国外教育孩子的方法
●孩子跌一跤，让他自己爬起来，让他觉得成长道路不会一帆风顺。
●让孩子在看到自己国家的国旗时，注目两分钟。
●带孩子去动物园，主要是为了获得知识。
●带孩子到公园、森林去，让他们喜欢绿色，让他们热爱生命。
●让孩子懂得，认真为人做事，要成为每一个人生活中的'好习惯。
●使孩子成为一个最热情、具有积极向上精神的人。
●即使你的经济状况很好，也要鼓励孩子用自己的双手去劳动挣钱，让孩子自己支付部分学习费用，或支付保险费用。
●鼓励孩子在16岁以后，在放假期间，找一个钟点工的工作，做一些力所能及的事。
●教育孩子尊敬老人、军人、警察、消防员、环卫工人、教师和医生。
●让孩子学习音乐，学会听懂贝多芬、肖邦、莫扎特等一切可以引以自豪的好作品。
●鼓励孩子上台演说、演唱、跳舞、朗诵。
国外教育孩子的方法
1、美国教育部推广培训“父母辅导者”
美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
2、英国社区儿童中心免费提供多样服务
英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到5岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果3岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约1000多英镑。
3、法国重视孩子的艺术教育
法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会潜移默化地去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程。他们首先是尊重孩子，在这个基础上培养孩子的感性认识。
4、加拿大不提前教写字和计数
在加拿大，宝宝稍大一点时可以送其到“playschool”，不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐以及唱游等活动，而且与众不同的是，这样的早教学校不会设置写字和计数等课程。加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期，因此培养动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计数，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。
5、日本学会不给别人添麻烦
在日本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：不要给别人添麻烦。在日常生活中从家长到早教学校都会注意培养孩子的自理能力和自强精神。你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出旅行的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。
6、德国让孩子与大人争辩
德国人认为“两代人之间的争辩,对于下一代来说,是走向成人之路的重要一步”,因此,他们鼓励孩子就某件事与父母争辩,自由发表自己的意见。通过争辩,孩子觉得父母讲正义、讲道理,他会打心眼里更加爱你、依赖你、尊重你。你要孩子做的事,他通过争辩弄明白了,会心悦诚服地去做。你有难题,孩子参与争辩,也能启发你。
7、犹太人让孩子早知书本是甜的
在每个犹太人的家里,当小孩子稍微懂事时,母亲就会翻开《圣经》,滴一点蜂蜜在上面,然后让小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这个仪式的用意不言而喻:书本是甜的。古时候犹太人的墓园常常就有本书,说是在夜深人静时,死者会来看书。这种做法有一定的象征意义,即生命结束有时刻,求知却无止境。
8、丹麦教育从”人“出发
丹麦人的思想比较“超前”，丹麦的孩子交给父母的是一份“四格成绩单”，上面没有语文、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。事实上，这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的，上面只有四个格子，分别是“最喜欢的事情”、“最讨厌的事情”、“最擅长的事情”以及“最希望学习的事情”。
丹麦儿童教育从“人”出发，每个阶段都有清楚的重点。幼儿时期，重点在孩子适应能力和社群能力的培养;年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元认识自己。到了年纪大一点的小学生，教育的重点则转移到团队合作和主动探索知识方面。
9、韩国流行“自然育儿法”
近年来，在韩国的父母中间， “Nature(自然)育儿法”开始受到重视，而且渐渐流行起来。“自然育儿法”的核心就是将孩子的生活、教育、游戏等都尽可能回归自然，最大限度地使孩子在自然的状态下成长。 让孩子从小单独睡觉。不管是婴儿还是幼儿，韩国人开始流行让孩子单独睡觉。汉城妇幼保健医院的朴医师说：“以往从婴儿开始，我们就把孩子放在自己的身边睡觉。这样做，有的是图喂奶方便;有的是不放心婴儿自己睡觉，怕出什么事;有的是怕孩子睡觉时因蹬被子着凉而生病;还有的是怕分床睡觉，和孩子少了那份亲情。
10、芬兰教育世界第一的秘密
教育上，芬兰有些条件较不少国家略胜一筹。芬兰移民人口很少，不必多费人力物力照顾移民的语言及文化适应问题。芬兰国民的文化水平也高：他们曾被瑞典和俄国统治了几个世纪，其间学习本国语文成为民族主义象征，大家都以本国语文自豪。
你怎么看待黄磊的育儿观？
我觉得这种开放式育儿观非常丹麦人育儿观的好呀！！！！
前不久丹麦人育儿观，黄多多又登上了热搜丹麦人育儿观，这一次是她丹麦人育儿观的设计成果。才12岁的小姑娘，不仅为芭比娃娃和自己都设计了漂亮的礼服裙，还用英文阐述了设计理念。
其实，多多的优秀众所皆知。据报道，小小年纪的她还翻译了三本英文读物，并为影视剧《小王子》配了音，简直开了挂。难怪许多人都呼吁黄磊写一本《黄多多养成记》。
作为娱乐圈常青树，黄磊现在是影视作品不温不火，但对女儿的富养却让许多父母竞相关注。无论多忙，黄磊都会抽出时间陪伴家人，陪伴女儿读书，还和女儿一起翻译出版了《圣诞老爸的来信》。在他的陪伴下，多多从小就养成了读书的好习惯，只要空闲下来，就会抱着一本书。
黄磊在学习上从不给多多很大的压力，却鼓励她培养兴趣爱好，例如钢琴、古筝等。但在涉及底线的问题上，例如说假话，黄磊却格外严格。正是黄磊对女儿精神上的富养和投入，才培养出了一个自带光环的黄多多。
雨果曾说，“有了物质，那是生存丹麦人育儿观；有了精神，那才是生活。”真正的富养，从来都不是在物质上，而是在精神上滋养孩子，让他们可以更好的生活。
精神上富养，是让孩子有健康的兴趣爱好。
有爱好的孩子，更不容易被物质上的东西所蒙蔽，例如金钱、物欲等。也能在失败、挫折等来临时，更好的排解压力，度过人生中的那些至暗时刻。
丹麦人育儿观的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于丹麦儿童教育、丹麦人育儿观的信息别忘了在本站进行查找喔。