今天给各位分享融教育儿童的知识，其中也会对融教育是什么进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
学前融合教育会对正常幼儿不公平吗
不会，并不会影响他们的学习生活，并且可以教会他们如何与特殊人群相处。
学前融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育的教育形式，是帮助有特殊需要的学生融入主流学校的支援系统。
学前融合教育对残疾儿童的自我控制、同伴游戏、模仿、同伴交往等与社会性有关的能力有积极的促进作用。参与融合教育的儿童表现出更高的社会参与与互动水平，获得更高水平的社会支持，拥有更大的朋友圈。且相比隔离安置中的同龄人，他们能拥有更完善的个别化教育计划（IEP）目标，能更好的为融入普通小学打下基础。
自闭症机构融合教育｜儿童随班过程中需要哪些支持（上）
融合教育的实施应该让身心有障碍的儿童能在正常班级中达到物理、 社会 和功能的融合。
当身心有障碍的学生可以在身体、学习和 社会 生活等方面都融入了普通班级，真正的融合教育才算达成。那么，要想达成真正意义上的融合，自闭症儿童在随班过程中需要哪些支持呢？
01、特教老师的直接支持
孩子在刚进入普教融合班时，为了便于老师直接辅助（我们在进行任何辅助形式之前就要想到如何撤销该辅助，不要让孩子形成依赖），可以把融合的孩子安排在一起；当孩子基本适应之后根据孩子的情况，可以把3个孩子中适应性最好的孩子安排到其他的小组中，并给孩子找同伴，便于孩子参照和得到同伴的支持；随着孩子适应能力的提高，把两个孩子分在不同的小组。
安排位置的原则要考虑教师容易监控与协助或者同伴易协助的位置。但是在安排位置时，老师应该注意的是既要考虑到将孩子安排在不易分心或受干扰的位置上，又要注意此位置要能让孩子融入班级中，不要标签化。例如有的老师将孩子安排在靠近老师的一个单独座位上，老师既能照顾到，又不影响其他小朋友上课，但是这样形成了普通环境中的隔离教育，偶尔用之可以，长久下去不能达到真正意义上的融合。
02、普教老师的支持
融合教育强调最小限制的环境和最大程度的支持。为了达到真正的融合，必须强调普通教育与特殊教育的密切配合。
根据融合的阶段性不同，特教老师对孩子的支持角度也不同。普教老师的职责是面对全体小朋友，当然也包括班上的差异性儿童。普教老师有责任根据自己的观察与判断对孩子的融合提出建议，并在适合的情况下提供支持。普教老师和特教老师需要配合。无论是特教老师的干预还是普教老师的干预，目的是为了提高融合的质量，而不能因为特教老师的进入而形成变相的隔离型教育。
融合教育对残疾儿童具有什么样的价值和意义
融合教育对残疾儿童的价值和意义是促进儿童的个性化与社会化发展，主要体现在它促进儿童的主体意识的发展，促进儿童的个体特征的发展，以及促进儿童价值的实现等方面。
融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。在融合教育的过程中，普通儿童与特殊儿童都通过接受教育来提升自己的道德境界、智力水平、潜能限度，以便能适应客观世界变变革客观世界。
是否所有特殊儿童都适合融合教育
不是所有特殊儿童都可以接受融合教育的，障碍程度较轻的孩子会更适合融合教育，尤其是认知理解能力较强，常规方面较好孩子，可以选择合适的融合学校接受融合教育。
自闭症儿童为什么需要融合教育？
自闭症核心问题其一就是 社会 交往障碍，融合教育的目的是改善我们孩子 社会 交往。
为孤独症儿童提供一个以普通儿童为参照群体——在普通儿童的榜样和示范作用的影响下，利用并发展孤独症儿童的 社会 模仿能力，调动孤独症儿童的 社会 理解潜力，使孤独症儿童在情绪表达、 社会 行为、注意跟随和交流合作等方面得到积极的促进，同时促进普通儿童 社会 交往能力的提高。
情绪基本稳定，不哭闹。
没有或者很少有攻击行为。
有安做能力，不要在教室来回乱跑。
可以自己用勺吃饭、自己拿水杯喝水
能够自己穿上衣服和裤子（简单的）。
大小便可以提示老师。
能说单个字或者词或者动作表述
对简单指令能理解（做、吃饭、举手等简单指令）
我们的自闭症孩子康复训练的目的就是让孩子融进 社会 ，能够像个普通人一样在 社会 的环境下生存，而融合教育的过程，就是为了改善自闭症儿童的 社会 功能，提高自闭症儿童的 社会 适应能力，让孩子成为具有 社会 性的人，最终能够实现自闭症孩子与 社会 的融合。
因为自闭症孩子的核心障碍就是社交障碍。
自闭症孩子，首先是个孩子，他们具有孩子的一切天性和特点，他们需要玩伴需要关爱需要与人交流和互动，同时他们也需要参与到群体的集体活动中。
其次，自闭症孩子的核心障碍就是沟通社交障碍。另外一个特征是刻板行为。这些障碍只有在与人交往互动中才能慢慢淡化或者弱化。
那么，怎么帮助孩子进行融合呢？
首先，提升孩子自身的能力，如果孩子自身能力没提升，即便有孩子愿意跟他玩，估计也难以玩到一起去。配合遵守指令，才能参与集体性的活动。所以，修炼好内功，才能增加外援。
其次，营造孩子进行融合的环境。自闭症孩子融合，目前主要谈的就是幼儿园和小学阶段的融合。幼儿园选择人少老师亲和家长可以参与的幼儿园，遇到问题家长可以及时帮助解决。然后是小学，小学目标以融合为主，知识性学习为辅。抓住下课十分钟，让孩子有机会参与到同伴中去。
特殊儿童学前融合教育应具备哪些基础能力？
随着儿童能力的不断增长，越来越多的家长开始关心孩子能力提升之后的融合教育，家长们希望孩子能进入普通的幼儿园或者小学接受融合教育，融合教育目前也是备受家长、老师、社会的关注，而目前融合的现状是怎么样的呢？特殊儿童学前融合教育应该具备哪些基础能力呢？这些都是值得学习和思考的问题。
对于每个特殊儿童而言，融合教育的意义是非凡的。
孩子终究是要在社会中生活与发展的。所以，主流的社会，包括主流的教育系统是孩子最应该去享受的机会与资源，也只有在主流的社会、幼儿园里学习和生活，他们的社会技能才能发展好，才能更好地学会与其他人打交道，将来才可能在主流教育体系、社会里学习与生活，实现社会的参与和融入，提高他们的生活质量。因此可以说，融合教育环境，为特殊孩子的成长提供了基础条件。
然而，面对数量庞大的适龄自闭症儿童，能够接收并接纳特殊儿童的学校却屈指可数，即使进入普通幼儿园或者普通小学，也经常被学校劝退，乃至被其他家长联名要求退学的极端行为屡见不鲜，究其原因，最终还是孩子的能力不足所致。
是否每一个孩子都能够进入普通幼儿园或者小学融合呢？
理想的角度来说，所有的特殊孩子都是适合融合的。但从现实情况来看，我们还做不到。目前只能争取为更多具备学前基本能力的孩子提供融合的环境与支持。把绝大多数特殊孩子培养成具备融合的基础与潜能的儿童。
特殊儿童进行血铅融合应该具备哪些基础能力呢?
而这些基本的技能，是特殊儿童进入主流社会学习的基础，只有掌握一定的基础能力之后，特殊儿童的融合才会有更大几率的成功，而不具备这些能力的孩子，则更应该把学习的重点放在这些基础能力之上，家长和特教老师应该早日把孩子培养成具备融入社会主流潜能的孩子，这也是我们日复一日训练的意义，回归主流。
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