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《家庭教育是孩子健康成长的基石》育儿笔记10
习惯决定孩子的命运，教育的核心是培养健全人格。千里之行始于脚下，培养健全人格最有效的途径就是从培养行为习惯做起。
我们抓住行为习惯培养这个根本，就抓住了家庭教育最有效的途径，这就是家庭教育最根本的任务。我们应该牢记：家庭是培养习惯的学校，父母是培养习惯的老师，儿童教育就是培养良好习惯，可以通过培养好习惯来缔造孩子的健康人格。
一、培养良好习惯的重要性
一个坏习惯能使人丧失良机；而一个好习惯能使人趋向成功。好习惯的培养不能是说教，需要家长掌握科学的教育方法，并按照其中的规律去践行。根据美国心理学家的研究表明，初步养成一个习惯需要21天，形成一个稳定习惯需要90天时间。
从事青少年教育和研究工作40余年的孙云晓教授，通过对148名杰出青年和115名青年死刑犯的童年教育进行对比分析后发现。其中148名杰出青年之所以获得成功，是因为这些人在童年时代就集中体现了6个习惯特点：自主自立、意志坚强、友善合作、明辨是非、选择良友、道德为先。
与此相反，在对115名青年死刑犯的犯罪原因进行调查研究中发现，他们在童年时代有着共同的习惯特点：厌恶学习、粗野无礼、好逸恶劳、亡命称霸、是非颠倒、荣辱不清。
以上两种情况的比较，显而易见，二者之间的显著差异，就是好坏习惯不同的结果。好习惯终身受益，坏习惯让人终生受害。当然，一些根深蒂固的习惯，无论好与坏，几乎都跟教育有关，但是我们却忽略了这些问题。很多家长太重视孩子的功课、分数、名次，却忽略了对良好习惯养成的教育。实际上一个人的习惯可能更重要。
比如：2010年元月，美国宾夕法尼亚大学国际特训班，面向中国选拔优秀高中生赴美学习。在招生面试中，一位宾大教授问一位奥数获奖选手：“你的书读的这么好，是为什么？”这位学生回答说：“是为了挣钱。”教授又问：“挣钱是为了什么？”他说：“为了周游世界啊！”教授问：“除了周游世界还想做什么？”他回答：还可以买房子……，最后，教授将这位奥数佼佼者淘汰了！主要原因是：“学生没有回报社会的心，我们希望培养对社会有价值的人。”由此可见，培养健全人格的重要性，可见一斑。
二、如何培养孩子的良好习惯
为了深入探究少年儿童行为习惯与人格的关系，北京师大心理学院曾派出6位心理学博士和多位硕士生，到北京市11所小学作了为期一年的调查研究。在研究试验的基础上，提炼出了需要培养以下5个方面的好习惯，并认为这是健康人格的基石。
01、要确定规范。
《礼记·冠义》曰：“凡人之所以为人者，礼义也。”什么叫人？人就是身上的兽性越来越少，文明性越来越多，适应社会的发展。凡是有教养、有礼貌的孩子，时时处处都会受到别人的称赞和喜欢。当然，这以父母从小对孩子的精心培养是分不开的。
简言之，有什么样的父母，就会有什么样的儿女。从小养成一个良好习惯，没有父母和孩子的共同努力是无法养成的。更需要父母科学的教育方法和孩子坚持不懈的努力践行。
没有规矩不成方圆。其实在日常生活中所制定的村规、家规、校规、班规等，都是让人养成良好习惯的方法。同样，孩子的健康成长不可过于任性，也需要遵循一定的规矩。
02、为孩子改造成年人的世界
培养孩子的良好习惯是非常重要的事，最大的困难在于父母，甚至爷爷奶奶，也许是老师，本身有可能存在很多不良习惯。需要加以改进自身所存在的不如法的过失，并与孩子共同学习成长。
如果父母对孩子严格要求，而对自己实行自由主义，那肯定是培养不出具有好习惯的孩子。父母必须以身作则，主动起带头模范作用，用自己的实际行动去感化和影响孩子，进而在耳濡目染的良好氛围中，让孩子养成一种利己利他的好习惯。
03、要尊重儿童的权力，让孩子充分地参与
好习惯的培养应该以健康人格为导向，首先要尊重孩子的主人地位。因为真正的教育是自我教育，儿童是主人，我们应该发挥他们的主体作用。习惯养成的至上境界是形成人的自身需求，而不是外在的强制，这一点特别重要。
通过儿童参与，能够提高儿童在家庭和社会中的地位，这也是对孩子人格的尊重。虽然年纪小,但他们也有自己的尊严和人格。培养孩子的良好习惯，我们要和孩子商量：你们是否需要和愿意培养这个习惯？父母只要把选择权还给孩子，这样才能真正培养出好习惯。
04、习惯培养人格化高于技能化
习惯培养一个比较好的，比较高的境界是人格化。什么叫人格化习惯？就是行为习惯是以人格为导向的。人格是心理和行为特征的总和。人格化不是一个简单的技能化。当然技能化也很重要，但要注意一个误区，在习惯培养的行为训练中，不能倾向于单纯的技能化。
05、培养孩子良好习惯的六大步骤
步骤一：提高认识。让孩子切身感受到习惯的重要性，并主动养成好习惯。
步骤二：明确规范。与孩子共同讨论协商，制定培养目标，三个月养成一个好习惯，勿贪多求快。
步骤三：榜样教育。以杰出人物为学习典范，利用各种方式进行榜样教育会更有效。
步骤四：持久训练。行为习惯需要长期训练。要进行分析、评估、引导等，是不可缺少的环节。
步骤五：及时评估。习惯培养过程需要各种方式的评估、鼓励、引导，孩子需要及时表扬。
步骤六：形象环境。对孩子营造良好的学习环境，实行奖罚分明。这对好的习惯发展非常有意义。
三、培养孩子的前提是提高父母之教育素质
在当今的时代，我们应该怎样做一个合格的父母是值得深思的问题。是不是有高学历、高收入、高地位的父母，就一定能教育好自己的孩子？不一定。普通的工人、农民也能把孩子教育的很好。事实上，教育孩子最重要的不是靠学历和社会地位，而是靠父母自身的教育素质。
强将手下无弱兵。诚然，在高素质的孩子后边必定站着高素质的父母，没有高素质的父母和老师，想要培养高素质的孩子是比较困难的，是曲折的。
北师大教授赵忠心说：幼儿教育是基础，基础是根基，根基是要承重的，要承受一生的重量，光学习知识和技能是无法打牢根基的。因此，家庭教育最重要的是父母对孩子人格的影响。
合格的父母需要具备五个要素：一是现代的教育观念；二是科学的教育方法；三是健康的心理；四是良好的生活方式；五是平等和谐的亲子关系。这5个要素构成了现代父母的教育素质。
总而言之，对于儿童应该怀有敬畏之心，因为他们是成长中的巨人。当然，倘若引导不当，儿童也可能成为废人甚至是罪人。教育家蒙台梭利认为，发展儿童个性的关键在于他自身，他有一种发展的进程和必须服从的规律，成人想替代上帝的念头正是造成所有子孙后代痛苦的原因。所以没有尊重就没有教育。
育儿教育笔记知识
9
一起以极快的速度不断地加多育儿成长笔记；细胞与细胞之间也会因外界刺激的日渐增多而不断地生成、
发展育儿成长笔记，分化出许多像
IC
板上连络网一样的神经纤维通路，用以应付日后更复杂的吸收。达
尔文主义者认为后天的影响毫无作用可言的看法，
对于人类而言，
其实并不适用。
我们知道，
愈低等的动物，他们的生活能力，
在出生后的短时间内，
就能发展完全，其过程短浅，所接
收的刺激也就缺乏，因而就比较
"
头脑简单
"
。而身为高等动物的人，就不是这样子了！人类
的初生儿是以未成熟的情况来到世间，
他的基本功能随着时间慢慢地才能成熟
（例如先有大
肌肉的发展才有小肌肉的进一步成熟）
，经过的时间既长，接受的刺激也多，头脑的各种
"
网路
"
就远为复杂而精密；祖先遗传的潜在能力，也随着成长的时间较长，而得以更多的发
挥。
三
岁
定
终
身
然而，脑的细胞功能并不会自己发酵。婴儿一生出来，脑部恰似一张白纸，要有外界足
够的听、视、触觉等感官的刺激，各种功能才会渐渐发达，刺激得越多，发展得也越快。
但
是，
这种快速发展的时间并不会持续一生，
它只存在于出生后短短的几年内，
其中又以零岁
到三岁之间为黄金时机。
据大脑生理学家们的研究报告指出：儿童的智力（注意！不是知识）和性格，从出生到
三足岁，
就已经完成了
60
％
（每年成长约
20
％）
，
而且这三年具有天才般的吸收能力。到了
六足岁，
脑细胞的组织完成了
80
％
（每年约成长
10
％）
，
在这时期若能以游戏化的学习方式
教导音乐、语言、
文字或者绘画活动，才会有明显的进步。从六岁到了八足岁，这两年脑部
的发育达到了
90
％
（每年为全部成长的
5
％）
。
也就是说儿童要进小学一年级时，
聪明与否，
大致上就已经决定了。只要看看前面的统计数字，不难发现一个结论：零岁到三岁之间，
实
为形成期中最重要的时期，
假如不能把握这个时期，年龄愈长，
启发、培养的功夫就会愈费
力，效果也就愈差了！
蒙
氏
重
视
胎
教
蒙特梭利在二十世纪初期就已经提出三岁前教育，
甚至她也强调两岁以前更重要。
因为，
二岁是迈向三岁的前站，假如前站没有播下良好的种子，又怎能期待下一步开出灿烂的花
束？而且约
50
％的智力既是定于二岁，也可见从出生到二岁这短短的两年间，是何等的珍
贵了！
鉴于这个发现，蒙特梭利更追本溯源地往上寻根，她认为：
"
孩子从生命之初就不仅开
始有了肉体，也同时有了精神，孩子是同时拥有精神生命与肉体生命的。
"
因而，提出了在
当时极为超前的想法，
生命的开始既是始自受孕的那天，
幼儿教育也该从那一天就开始
（胎
教）
。这个意见，在当时并未受到大家的采纳，一直到最近二、三十年，由于医学与科学的
进步，
已经可以清楚地观察到胎儿在母亲肚子里的成长情形，
"
胎教
"
的可能性与可信度才流
行开来。
影响人类聪愚的因素
你会不会又问，既然人类的脑细胞数目一样，蕴含的潜能也就大致相同，
那智愚又是
如何形成的呢？
据
Jencks
的研究指出：影响个体发展的因素，遗传大约占
45
％，
环境（后
天经验）占
35
％，遗传与环境交互联合作用占
20
％，所以除了遗传是无法改变的事实外，
后天环境的影响占着更为主要的地位，遗传的特质决定了人类的天赋资质（约占
45
％）
，
而
后天环境和后天的经验更有助于增进智慧潜能的推展，
因为脑的极微细胞，
不同于一般物质，
它是越用越灵活的，
不经磨练的大脑，只有反射运动及本能活动而已！
所以，一个生下来就
资质优异的儿童，假如缺乏后天良好的教养，他的成就也就
"
小时了了，大未必佳
"
，发展非
常有限了。
蒙氏以提高智力为实践手段
由人类运用潜能的比例，也可以看出智愚的分别程度。据精神科医师指出，
普通人只
10
使用了潜能总数的
4
％，高智慧所谓
"
天才
"
的人，却使用着更多的潜能比例，父母如果能够
帮助孩子充分开发潜能，我们可以说就是
"
制造天才
"
了。
由于蒙特梭利看到了这个现象，所以她主张以
"
提早教育
"
和
"
感官训练
"
，来开发潜能。
也终其一生地设计出符合儿童不同阶段的各类教具，
使儿童借着亲自操作的机会，
提高基本
智力，同时也达到开发潜能的目的。
然而，为什么她会侧重感官训练呢？因为人类的学习始自感官（视、听、味、触、嗅等
五觉）的直接接触（具体）
，例如一生出来就会吸吮，小孩子喜欢以手去摸东摸西（由具体
到抽象）
，所以，增加智力的第一步就是敏锐孩子的感官机能。
第七章
原理论（一）──环境适应
蒙特梭利终其一生，并没有将
"
蒙特梭利法
"
，作过有系统的整理和归纳，就算说明，也
只限于一些原则性的阐述，
最主要的原因是在于她尊重儿童，
尊重生命，
知道儿童内心蕴蓄
的宝藏，像海水一样的深，
对生命本体的研究，根本就是无穷无尽，绝难有定论的。所以她
自己曾谦虚地说：
"
我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现
出来而已。
"
她孙子小玛利奥
.
蒙特梭利也说：
"
她并没一个理论体系……
"
。
但是被很多著名学者称之为
"
著名科学家、
教育家
"
（在意大利她故乡的碑上刻的）
，
以及
被称为
"
科学的幼儿教育倡导人
"
，一生都以那样虔敬、辛勤的态度，彻底地以科学方法来思
维，来治事的旷世才女，在研究她认为
"
是未来世界缔造者和成人老师
"
的儿童时，岂能漫无
头绪地胡思乱想？研究出来的道理、写出来的文章，又哪会没有脉络、没有体系？
我自己从
1982
年以来，即潜心研究她的幼儿教育法，今日大胆地试将我六年来的读书
心得，初步归纳出以下六项原理，来作初学者入门的参考：
(1)
环境适应论
(2)
独立成长论
(3)
生命自然发展论
(4)
吸收心智论
(5)
工作人性论
(6)
奖罚无用论
我们先从第一项──环境适应论开始谈起吧！
从
狼
童
说
起
1920
年，在印度的东北部发现了两个女狼童，一个八岁，
一个二岁，她们因为从小与狼
一同生活，
生活习性完全与狼一样，口不会吸吮，
两手不会抓东西，甚至连声带也发生了变
化；夜晚常常不睡觉，只是不断地吼叫；不会站着走路，只有爬行，耳朵亦如狼耳，常常会
动（人的耳朵不会动）
，一切的生活方式均显示出不能适应的情况，其中活得较长的八岁女
狼童，在十七岁时去世，中间虽经过九年人类文明的教导，仍旧无法成为真正的
"
人
"
。这个
事例，使我们发现了二件事实：
(1)
虽然她们本质上是人类，
但因为从小不在人的环境中长
大，也就发展不出人类的特性。
(2)
人类有适应环境的本能，为求取生存，
他能够因应不同
的环境，而发展出适合该环境的特征来。
环境的重要性
蒙特梭利曾将
"
环境
"
比类于人的头部，强调环境对小孩的重要性，因为人类的一切成长
都与头部有关，
它是发号施令者，
控制着生理与心理上的发展成熟度；
而环境对于人类而言，
也像头部一样，
主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
正如前一章所提过，
环境对个人的影
响实际上远比遗传重要，
它甚至可以决定一个人的智愚和成败呢！
在教育上，
后天良好环境
的影响能够弥补个人先天的不足，
诱发内在的潜能，
使可凶、
可善的人性导向正常化的发展。
在个人成长而言，
个人的成长一定要与环境相适应，
如果不能相适应，
人的基本能力便无从
发展甚或消失，
严重的甚至导致不能生存，
正如前面狼童的例子，
他们不但失掉了人的本性，
而且将他们带回
"
人
"
的世界后，由于年龄已大，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非
常短暂。
适
应
环
境
任何事物，包括万物之灵的人类，想要生存，就非得适应环境不可。反而言之，
"
适应
环境
"
也是万物的一种本能。例如：长在沙漠上的骆驼，它们为了适应早晚温差大的气候，
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11
生理上就发展出了各种特殊的器官；而人类呢？我们以语言能力一例来说明本能的适应现
象，例如母亲不希望孩子讲粗话，小孩子居然朗朗上口，完全是他自己从环境中学来的；
一
个生长在英语系国家的孩子，
他家附近住许多墨西哥人，
孩子的父母对西班牙文是一窍不通，
而他却能说得极为流利，
实际上成人们谁也没有教他，
那也完全是他自己从环境中自然学得。
甚至蒙特梭利也曾以一个例子来说明这种关系：
"
例如有些小孩一生下来，
母亲即撒手人寰，
那么小孩所学会的东西很明显的不是经由母亲所教的。
"
这完全是人一生下来，就有适应环
境的本能，帮助他生存，甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说，
人
类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。
智能与体能的成长
智能的成长，除了因为先天年龄的限制，而呈一定的发展规则外；个体与环境相适应的
好、坏，亦是促使智能成长快速或者缓慢的主要原因之一。因此，我个人有以下的推论：
"
个体与环境相适应的结果，是和两者之间的
"
内容
"
（品质、
"
频率
"
（数量）以成正比的关系
而发展的
"
。也就是说，假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的
"
环境
"
，而儿童在
这环境中也能勤勉，多方的去
"
适应
"
，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！
体能的成长，也是如此！比方说，小孩子想洗手，那他必须去开那个美观、灵活，而且
水压很好的水龙头，
开水龙头的动作，
不太费力，
让孩子多练习几次就会使小肌肉有良好的
发展。他对水龙头愈能转动自如（与环境相适应）
，他愈能有兴趣（玩它）
，而小肌肉的旋转
动作也就越成熟。
我们熟知的
"
孟母三迁
"
，
也告诉了我们同样的讯息：
(1)
人类的适应环境是一种本能
（孟
子住在葬仪社旁，天天学着他们哭哭啼啼！
）
(2)
环境的好与坏会影响孩子未来的一切发展
（孟母迁到学校旁边，使得孟子走上学者之途）
。
鉴于这种生命事实，蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地配合她的儿童
成长法则，
设计出了适合孩子个别差异，
并能激发孩子成长的各类教具，
使孩子在环境中真
正地适应，进而利用环境。
育儿笔记 | 孩子是父母的作品
文/得一
最近一段时间在休息，一直在家里和老婆带小孩。
我有两个儿子，大的三岁多，小的才五个月。
生小孩以后，给我感触最深的，就是父母对小孩的影响确实大。
有一个类比我很喜欢：
这个复印的质量如何？一方面是复印机（家庭）的好坏，另外一方面是原件（父母）。
你想想看，小孩爱看电视，你就看一下父母爱不爱看电视，是不是经常把小孩扔在一旁不跟他玩、不陪伴他。
小孩不爱学习，可以看一看父母爱不爱学习呢？是不是也是一个贪玩的人甚至学渣呢？
小孩整天爱玩手机，那大人是不是也经常在玩手机呢？小孩蛮横无理，父母是不是也是蛮恨无理的呢？对不对？
当然，我只是给几个对照的例子，还有很多父母自己做的很好，但就是教不好孩子的，有很多自己做的不好，但小孩也很优秀的。
咱们不抬杠，就是想说说言传身教的重要性。
育儿先育己的理念我一直比较推崇，经常跟老婆开玩笑，我们家生的是男孩，那么我的言传身教责任要更大一点，因为男孩跟父亲学的多；生女孩的话，跟妈妈学的多一点，善良、独立、勤奋等等。
所以，从复印这个类比出发，把 复印机（原生家庭） 维护好，并且还要升级、不断学习，作为 原件（父母） ，维护好彼此间的感情，做好言传身教，这样的成长环境，总归是好的。
我经常把小孩比作父母的一件作品，而且才华即作品。
养育小孩是一个单程不可逆的过程，这个作品不像其他的产品，质量或体验不好还可以再做一个，育儿没有再来一次的机会，需要我们在这个过程当中，倾注大量的心血和精力，给他们最好的、最科学的养育环境，这是对他们最大的负责任。
这个小孩成长得怎么样？跟父母打磨作品的能力是息息相关的。在养育小孩的过程当中，父母也在不断的成长。
在我家大宝成长的几年时间里，我感觉自己的成长太大了，心智、思维、日常生活中的一些细节等等。
因为孩子，我和老婆爱上了学习，你看，这个公众号和，就是在二宝出生以后开始弄的，目的就是逼着自己学习成长。
另外，我们还进一步有了责任新、有了耐心，增强了辨别力和独立思考的能力，重新审视了自己的人生以及价值观，知道什么是重要的、什么更重要。
我们的一切，都在塑造着自己的小孩，大到思维习惯、人生的价值观，小到平常说话的语气，做事的方式等等。
有个事情印象很深刻，大儿子在两岁的时候，有一段时间长期和他妈妈在一起，我老婆有的时候会指着他跟他大叫，结果有一次回家发现儿子也在用这种方式指着人。
我一看动作、语气，跟她妈妈太像了，就知道是跟老婆学的。
有个观点，我一直不赞同：
是啊，我压力确实大，但不是因为他俩是儿子，就算是女儿，我压力也大。
我的压力来源于哪里呢？来源于养育他们的责任，以及对一些科学方法的无知，因为无知才有压力，因为有压力，才会更多地去学习，去探索这些育儿的东西，去颠覆自己的认知，希望能更好地给小孩儿一个成长的环境。
几年前，我们完全不知道小孩的需求是什么，心理状态是怎么的，习惯如何养成等等。
翻开网上的文章和一些书籍，内容可以说是鱼龙混杂。
比如说，生大宝时医院说用包裹好，可以给小孩一种安全感，到了二宝就不用了，说是给小孩自由的运动空间。以前小孩洗完澡需要擦粉，保持皮肤干燥、防止溃烂，现在又不用了，需要滋润的油即可。
各类育儿方法很多，不少还是相悖的，这就需要父母有一个独立思考的能力，不能人云亦云，需要学着判断这个方法背后的科学逻辑。
认定了科学的方法，还得坚持住，特别是身边那些老年人，他们老是讲啊，以前我们带小孩是怎样怎样的，实际上这些都是一些非常落后的观点与经验，大多不能适应现在的实际，年轻的父母更应该主动学习，相信科学的实验结果和结论。
比如，我们经常会进入 表扬的误区。
很多父母包括我，在看见孩子完成一件事情的时候，总是脱口而出一句话： 宝宝真棒！宝宝真聪明！宝宝真有天赋！等等。
我们还沾沾自喜地认为这样可以帮助自己的孩子建立很好的信心，将来做什么事会更加游刃有余。
从科学研究证明和实际效果来看，我们这样的表扬方式，属于盲目地建立孩子的自信心，实际上是在暗示孩子： 你做成这件事是因为你天生聪明、天生有这个能力。
这种方式属于给孩子灌输“固定型”的成长模式，忽略了孩子在过程中付出的努力和坚持，等到下次遇到挑战或者困难的时候，他就潜意识地认为自己没有这个天赋、没有这个能力，最后很容易就选择放弃，这样会极大地限制孩子将来的发展。
那么什么是正确的表扬方式呢？
这个认知的基础，是固定型和成长型两种心智模式。
这两种心智模式，是斯坦福大学卡罗尔·徳韦克教授在她多年的研究基础上提出来的。
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你看，世界前沿有很多关于育儿的研究，涉及心理学、医学等等，我们得做个有心人， 打磨作品的同时，不也让自己学了很多东西嘛！
好了，今天就聊到这里，接下来的几天，我们聊聊以下几个问题：
我是得一，两个男孩的爸爸，明天见！
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