今天给各位分享莹老师育儿的知识，其中也会对育儿师灏灏进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
【莹莹老师的育儿经：怎么让自己成为一个故事爸爸妈妈？】
有感于昨天入学典礼中楷森爸爸的发言，所以写下了这篇文章，给爸爸妈妈一些建议，希望对大家亲子阅读的道路上有所帮助。
在昨天的入学典礼中，楷森爸爸说自己工作很忙，陪孩子时间不多，孩子加入蒲公英两个月以来只来过两次，一次是刷卡，一次就是入学典礼。为什么爸爸会来参加入学典礼呢？因为在这期间，有一次宝贝生病了，等身体好一些之后他做的事情就是阅读绘本，一次可以看很久也愿意反复的阅读，这对爸爸的触动很大，所以爸爸开始加入到宝贝的阅读之旅中，为了增加阅读的趣味还按照妈妈给的建议，一本书变着5种方法给孩子讲绘本。当下我听了，内心着实感动，因为我能看到这个家庭流动着爱，这样的爱会无声滋养着孩子的成长，也会慢慢反哺到这个家庭中来。
从事早期阅读的工作已经5年了，最大的感触就是越来越多的爸爸也参与到孩子的教育中来，不仅是接送孩子上下课，也愿意进入课堂陪同孩子一起学习，这是一个多好的现象呀。一个孩子的童年爸爸妈妈都不该缺席，每个孩子都是一颗美好的种子，爸爸妈妈给的营养是不一样的，只有一起共同用心浇灌，孩子才能茁壮成长，成为一颗参天大树。引用美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯给爸爸们的一段话：爸爸们——当你们为孩子朗读时，同样也获得了第二次机会去阅读和欣赏自己童年时代错过的书。你也许也会在这个过程中遇见自己童年时的小伙伴。或者这样想：给孩子朗读是另一种形式的运动训练，只是这种运动方式允许相互依偎而已。
那么爸爸妈妈在家要怎么和孩子一起进行亲子阅读呢？怎么才能让自己成为一个会讲故事的爸爸妈妈呢？那这里也给爸爸妈妈几个建议，大家可以一起来试一试哦！
1.阅读需要仪式感。
所谓的仪式感是指我们对阅读这件事情的态度，也许爸爸妈妈工作了一天已经很疲惫了，但越是这样我们越要抽出时间来陪伴孩子，把阅读当成最好的亲子互动的方式，加深孩子与我们的爱和连接，放下手机和工作，全情的投入和孩子一起阅读，阅读时可以去模仿故事中的角色，加入手势和动作，邀请孩子一起互动，切记不要为了完成而完成，随随便便的讲一个故事，这样反而会打击到孩子阅读兴趣的养成。
2.阅读内容的选择。
选择正确绘本对于孩子阅读兴趣和能力的培养是至关重要的，为什么这么说呢？因为每个年龄段的孩子对于知识的需求都不一样，所以一定要选取适龄的内容是最能给到孩子支持的。所以爸爸妈妈也要去提升自己的阅读量，学会选取优秀适龄的绘本，这样能做到事半功倍，也希望后面有机会专门给爸爸妈妈做一期关于绘本知识的讲座，可以让爸爸妈妈在选书时更有方向。
3.认真对待孩子的每个问题。
很多妈妈会反应，孩子到了4岁以后总是会在阅读时提出各种为什么？那是因为他们开始对外部世界感到好奇，如果对于孩子的问题我们答不出来，我们可以诚实的告诉孩子，并且鼓励孩子和我们通过阅读或者其他一些方式找出答案，这可以锻炼孩子求知探索的能力，让他们学会一起解决问题。同样我们在阅读时也可以去问孩子为什么，促使孩子去思考和想象，锻炼他们的思维能力。但是切记，问问题也是有技巧的，一定要具体，例如：如果你是故事中的他，你会像他这样做吗？会不会有更好的办法呢？
4.讲故事的技巧。
一是爸爸妈妈最好讲之前先自己熟悉一下绘本的内容，这样读起来的时候就容易把故事中的重点传达给孩子。
二是阅读时最好要带着感情，模仿故事角色的情绪，不要平铺直叙，这样才能抓住孩子的注意力让孩子更好的参与其中。
三是阅读时要关注到孩子的眼神，要和孩子有眼神的交流，因为亲子间的感受是流动的，这样除了能观察到孩子的注意力是否集中，还能从孩子的反应中受到启发，发现哪些互动和内容是孩子喜欢的，从而有了属于你们亲子间独有的阅读方式。
千里之行始于足下，和孩子的阅读之路可能已经开始很久了，也可能刚刚开始，但一定要珍视每一个亲子阅读的当下。
家有儿女，养娃不易，育儿也要育己
就在刚刚莹莹又再讲各种条件不去好好吃饭。往往这时候我都是束手无策的！无论我怎么讲道理或者是威逼利诱都不好使。事情的起因是因为她心爱的毛绒玩具从衣柜里拿出来洗了，但为什么没有通知她？在她放学回到家后为什么还不第一时间告诉她洗了毛绒玩具，还任性说就是洗了想让妹妹玩…我当时第一反应就觉得她不喜欢让妹妹玩她的玩具，然后我顺口就说：“好吧，还把玩具收起来，你们谁都别玩！”
这时莹爸出现了，示意我暂时走开。然后爸爸问莹莹：“莹莹，你是真的不愿意和妹妹分享你的玩具吗？”莹莹没有说话，只是不情愿地摇了摇头。爸爸又问：“那么你在意的是没有通知你，是吗？”莹莹说：“是！”爸爸接着说：“首先，清洗毛绒玩具时你在学校，没有办法告诉你；其次，接你放学回家后，就准备洗手吃饭，根本也没想起来，而且同时也觉得清洗了毛绒玩具你应该是开心的，因为只有玩具干干净净，你们才玩的更卫生更开心；我这么说，你都明白了吗？可以接受吗？”
我突然觉得爸爸今天好像大脑在线了，比以往任何时候都有耐心，而且这次说话很有条理，关键是莹莹听完，好像情绪一下缓解了，然后莹爸又给了莹莹一个大大的拥抱，再然后莹莹乖乖的去吃饭了…
唉，看了不少的 育儿 书籍，关键的是要学以致用。惭愧啊，惭愧啊！以前，我和莹爸总是在教育孩子的问题上吵来吵去，现在细想，无论是夫妻关系，还是子女关系，当出现各种问题时，不要急躁，找到问题的根本所在，自然就迎刃而解了。尤其我们身边的至亲当中出现问题时，更不应该恶语相向伤及感情！
现在，莹爸正在耐心地辅导英语！此时此刻，感觉暖暖的！[微笑]
家有小神兽，更要不断地学习，不断的成长。希望能做个孩子眼中合格的父母，父母是孩子最好的玩具，也是孩子的第一任老师！孩子出现的问题，往往是父母自身的问题，所以 育儿 的同时也要育己…共勉！
育儿 的路虽艰辛，但也快乐无比！家有儿女的年轻父母们，说一说您家的小神兽吧，谈一谈关于 育儿 的经验和心得吧！在 育儿 漫长的路程里，您学习了吗？收获了吗？学以致用了吗？欢迎讨论！
苏丽莹是谁？
一、简介
苏丽莹 女 汉族 北京实用美术职业学校
高级速记教师 北京市西城区普教系统速记学科带头人，该校文秘教研组组长。
苏丽莹老师于1986年开始担任外事文秘专业的专业课教学工作，其主要特长—速记教学，其它专长—档案管理教学。
二、荣誉与学术职务
苏丽莹老师教学经验丰富，有独到的教学方法，在速记教学与速记科研等方面成果显著，在全国及北京市速记界有一定的知名度，因此，先后被评选为：
1.中国中文信息学会速记专业委员会常务委员(2001年)；
2.北京市速记协会副秘书长、常务理事、教育委员会委员(2000年底)；
3.中国高教秘书学会秘书研究所速记副研究员(1996年)；
4.北京高等秘书学院副教授(1997年)；
5.北京市西城区教育局普教系统速记学科带头人(1999年)；
6.北京市西城区先进教育工作者(1999年)；
7.选入《北京市社科联所属学会专家人才库》(1999年)；
8.被学校评为《我心中的好老师》(2001年)；
三、工作成绩、论文论著
苏丽莹老师教授、培养的学生曾在西城区和北京市职教十年成果技能汇报会的速记表演中受到了李铁映、陶希平、白介夫等中央、北京市有关领导的高度评价。 苏老师曾多次带她所培养的学生参加全国及北京市速记大赛获得最高奖项（全国及北京市冠军），她本人多次荣获全国及北京市优秀教练奖。
苏老师速记科研成果也很显著，其撰写的论文《进行速记速记教学的一点体会》作为北京市代表在全国二届（锦州）速记学术交流大会上进行交流，受到与会领导、专家、学者及代表们的好评，本文获全国优秀论文奖。论文《手写速记教学的原则与方法》在啊全国第五届（北京中央党校）速记学术交流会—纪念中国速记百周年论文评选中获全国二等奖。
苏老师善于钻研速记教学并不断总结教学经验，参与编写的速记教材《高效双式速记》获全国秘书专业三等教材奖。1999年10月苏老师还参与编写了国家计算机速记、手写速记考试中手写速记的考试大纲和教材大纲等工作并实施全国计算机信息高新技术考试即国家速记员职业资格考试制度，全国首次考试命题及阅卷工作。
苏老师受北京市速记协会及高教秘书学会的委托、派遣，多年来在北京市信息管理学校，北京市机械工业学院、北京市高等秘书学院、中国政法大学等单位任教。其教学认真、方法得当，教授、培养的学生都能按教学要求顺利完成学业获得证书，走上工作岗位。由于苏老师教学水平和教学效果好，深受各校领导的好评，历年都被学生们评为最受欢迎的和学生最喜欢的老师。 苏老师培养速记专业教师成果显著，多年来先后为大学秘书专业、全国重点中专校、职高校等培养多名速记教师，为中国速记事业的发展后继有人作出了贡献。
近年来，苏老师多次承担校、区、市级速记公开研究课、观摩课。其中1999年3月26日由北京市教育科学研究院、职业教育科学研究中心组织全市50多名专业教师、各校有关领导等观摩苏老师的公开研究课，苏老师活泼多样的教学方法，调动学生学习兴趣和积极性等受到听课老师们的一致好评和称赞。
最近在网上看到有很多说莹莹老师的，她是谁呢？是做什么的呢？怎么才能联系到她呢？
莹老师育儿我知道，莹莹老师曾经是一位传统生意莹老师育儿的老板
非常莹老师育儿的优秀，现在做网络创业项目，在网上很火的，帮助莹老师育儿了许多人实现莹老师育儿了梦想，我就是她的学生，这是她的QQ2331856594，祝事业有成！
2018-11-13 成长课《最温暖的家》反思
本节课课题选自主题课程“千奇百怪的房子”，是主题中第二单元的第二个绘本，该绘本在主题思维导图中的位置和目标都非常清晰，是在绘本《你的家 我的家》学过“作为‘家’的房子需要哪些基本元素”之后进行学习的，目标是让学生对“家是什么？”有自己的见解，最终能够认识到“房屋”与“家”在概念方面与人文情怀方面的区别。
上课场景
前来听课的老师们
教研
教学反思
首先感谢各位老师的肯定以及提出的中肯的建议。教学反思的过程不仅在于反思这节课上的怎么样，怎么上得更好，还在于我们进一步去思考怎么上好这样的绘本课、故事课，大家一起解读绘本，一起讨论，一起思考，一起成长。
问题与建议：
张坤莹老师：闪光点很多，比如对比父母和克兰西的感情，还有采用表演的形式等。
但是在感受空间的变化，色彩的变化上，老师的引导有些快，可以不直接告诉他们，而是让孩子自己发现自己说。还有最后的问题“怎样把大房子变成温暖的家”是否需要给孩子更多的时间来讨论一下？家是充满了回忆的，每个小物件背后都有他的一个小故事，所以老师是否可以提示孩子分享家里某一个小物件背后的故事？
张蓓蓓老师建议：绘本在讲的过程中已经将房子和家的区别回答出来的了。老师可以在开始把问题提出来，然后利用绘本本身来回答家和房子的区别是什么。父母强调的是房子的功能性；而克莱西需要的更多的是感觉。克莱西有父母的陪伴，但是只有在和小女孩玩耍的过程中，他的内心世界才发生了变化。又比如小狗、纸箱子等。
徐明辉老师：针对绘本中孩子踢石子的情节，可以设计一些代入感，让孩子体会男孩的心情。
几点讨论：
高丽霞老师：如何阅读绘本？品读绘本？在阅读过程中需要关注什么是老师们在接下来的过程中需要去思考的。
张坤莹老师：绘本中主题的多义性。友谊、家庭、安全感……老师应该如何摘出重点？
关于廊下的灯老师们是如何解读的？孙雪娇老师：廊下的灯是两个感同身受的孩子一种心理的映照，代表心里的状态。从封面中两个孩子搭建了房子，标题是“最温暖的家”，是否可以理解为他们通过搭建房子，他们有了安全感，有了面对未来的勇气？
李林军老师：绘本的可读点很多，老师是否需要挖掘出需要让孩子掌握的部分？当孩子深挖出奇思妙想时，老师如何去处理这些卓越的想法？还有，老师可以利用绘本共读时光，去收集孩子的闪光点和想法。
杨颖颖老师：从标题开始“最温暖的家”，“家”在故事里，朋友的意义似乎超越了家的含义。但是对孩子而言，“家”到底是什么？
姜敬轩老师：绘本的选择是从话题出发的。老师可以尝试从孩子的眼光去体会最核心的问题，“家是什么？”
姜文琪老师：在我看来，就是一个孩子从一个熟悉的环境到新的、陌生的环境，是一种变化，环境的变化，人的变化，朋友的变化，内心的变化。
甘芳方老师：每个人读绘本的解读不一样，老师可从主题、情节去挖掘。有些东西变了，但没有改变的是：陪伴的感觉，他需要的东西没有改变。
王琪老师：这个绘本不是在谈家，而是在谈孩子的成长，是一种心理的长大。以小狗为例，小狗一开始是陪伴在孩子身边的，但是后面没有了，是孩子成长了。这个绘本建议孩子们在谈过“家是什么”后去读，家应该指向你自己。房子为何牢固？是因为信心。《三只小猪》的故事也印证了这一点。一开始的房子是父母给的，房子的“大”、朋友的“多”，这些都是外在环境的“大”，你无法回到过去，回到“小”、“温暖”。这个孩子在和玩伴进行“游戏”的过程中对社会和外在环境进行了一个建构，建构自我和他者的联系。这个家是抽象的，是孩子心中不变的东西，是需要孩子自己建构的，即对陌生环境的信心。绘本中的纸箱子也是象征性的。纸箱子是脆弱的，物质是脆弱的，坚固的永远是内心。当学生不熟悉文本时，老师要考虑进去。不能破坏故事本身的完整性。在了解故事的基础上，老师方能带孩子进入故事，保持故事的完整性，老师不能打破故事的完整性给孩子带来暗示。最后的“灯”依然是从孩子的视角的呈现，从一开始的大房子，到后面的灯的视角。外在环境的变化自有它行走的路线，是不变的，你需要做的是自我内心的变化。
绘本的最高层是如桑达克、李欧·李奥尼的代表人类终端思维的绘本；民间故事也是人类思维的集体无意识。老师要与孩子平等对话，共同与最高端的思维对话。推荐阅读《绘本共读的一年》。
高丽霞：老师们在进行语言的表述的过程中，会将自己对绘本的解读逐渐清晰。
第一个层次，可以将父母眼中的家的样子与孩子心中的家进行一个对比，抛出核心问题：“父母眼中的家和孩子眼中的家为什么不一样了？”可以作为第一个板块的问题。
第二个层次，是小女孩的出现，可以将父母眼中的家与孩子们搭建的家进行一个对比，抛出第二个问题：“父母眼中的家与孩子们搭建的家有什么不同？”作为第二个层次的问题。
第三个层次，让孩子们结合新家，思考“你认为家到底是什么？”如此，孩子就不会局限于父母、玩伴，而是自我内心对家的确认。
每次教研都会受益匪浅，都可以吸收到很多优秀的想法，学到很多。老师们在一起思考、讨论，交流各自的想法，都会让我们对于绘本阅读的想法更加清晰，思维更加开阔，能够让大家一起成长，这大概就是成长课的意义?
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